小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略初探

王云暉

摘 ?要：針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，識字是教育教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的重難點(diǎn)問題，同時也是提升學(xué)生閱讀和寫作等相關(guān)能力的基礎(chǔ)所在。在新課標(biāo)的執(zhí)行和影響之下，在低年級小學(xué)教育教學(xué)過程中，越來越著重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使其在情境和游戲中學(xué)，進(jìn)一步體驗到識字的樂趣，在最大程度上激發(fā)低年級學(xué)生的主動性和參與性，以此使小學(xué)低年級學(xué)生語文識字教學(xué)效果得到顯著提升?；诖耍挛闹攸c(diǎn)分析和探討小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;識字教學(xué);策略初探

引言：在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程中，不僅要確保學(xué)生能夠充分學(xué)會知識，更要會學(xué)知識，在學(xué)知識的過程中使其學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到充分的提升。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)是其中至關(guān)重要的組成部分，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)和認(rèn)識事物有效融合，但是在具體的課堂教學(xué)過程中，往往存在為識字而識字的問題，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在新課改的要求之下，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)要不斷創(chuàng)新方式方法和策略，使相關(guān)的識字教學(xué)策略更有針對性和高效性，而這也是相關(guān)教育工作者持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。據(jù)此，下文著重針對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

一、通過興趣導(dǎo)向的方法，使教學(xué)策略得到不斷的優(yōu)化

通常我們所稱之為的興趣導(dǎo)向，主要指的是教師在學(xué)生已知和未知的兩岸架設(shè)相對應(yīng)的橋梁，通過獎勵機(jī)制，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到充分的提升，用生動形象的語言使學(xué)生的思維和興趣得到充分的激發(fā)，在思維的探索過程中不斷拓展。這樣能夠確保學(xué)生對于新詞有全新的疑問，從而使探索的熱情得到充分的激發(fā)。在這個過程中，可以通過更生動形象的字形教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生的思維得到不斷的激活，變得更加活躍。例如，可以采取猜字謎的方法：“空山中間一方田”是“畫”字?！耙稽c(diǎn)一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔歉吲d的“高”字等。利用猜字謎的方法，可以使識字教學(xué)效果得到充分體現(xiàn)。另外，也可以通過動作演示的方法，使學(xué)生能夠更有效地記憶字形。例如，在學(xué)習(xí)“大”這個字的時候，可以首先邀請學(xué)生到講臺上，雙手側(cè)平舉，雙腳分開，擺大的姿勢，讓同學(xué)們進(jìn)行觀察。在這樣的情況下，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，思維激活，更加牢固地記住相應(yīng)的生字。與此同時，可以進(jìn)一步引用信息化技術(shù)，通過多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。在具體的識字教學(xué)中，可以通過多媒體動態(tài)展示的方法把生字的結(jié)構(gòu)、筆順和書寫規(guī)律進(jìn)行生動形象的展示。這樣能夠使學(xué)生的記憶進(jìn)一步加強(qiáng)，在最大程度上提升識字效率。

二、把語文識字教學(xué)和實踐活動充分融合，進(jìn)一步提升教學(xué)效率

要在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中和實踐活動和生活實際有效融合，最大程度上體現(xiàn)出綜合實踐課的創(chuàng)造性、綜合性和自主性，把學(xué)生真正意義上確立為主體地位，解放興趣。讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，把所學(xué)生字與生活實際有效融合。進(jìn)一步鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在生活中和實踐中多認(rèn)字，把學(xué)生引向更廣闊的生活空間，這是至關(guān)重要的識字途徑。在具體的教學(xué)過程中，教師要從孩子的生活實際出發(fā)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的識字實踐活動，以兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)為基礎(chǔ)開展相對應(yīng)的識字活動，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與識字。例如，可以舉辦娃娃超市等相關(guān)活動，請學(xué)生能夠更有效地融入到社會生活和實踐過程中，進(jìn)一步拓展自身的思維，盡可能接收全新的信息。在這樣的情況下，學(xué)生更容易掌握識字的方法，樂于識字，善于識字，在這個過程中，教師有意識地讓學(xué)生在生活中進(jìn)行識字，使識字資源得到進(jìn)一步拓展，更有效地提升教學(xué)成效。

三、通過畫面導(dǎo)向，進(jìn)行相對應(yīng)的識字教學(xué)

通常情況下畫面導(dǎo)向主要指的是教師要著重理解編者的意圖，通過插畫的形式加之問題導(dǎo)向，使學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)一步拓展和深化。在問題的設(shè)計過程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)向思維，使學(xué)生的思維更加立體，開放和多維。例如，在識字教學(xué)“玉米”和“土”過程中，可以通過掛圖的形式，讓學(xué)生們針對圖畫內(nèi)容進(jìn)行觀察，并且猜測畫上的詞怎么讀，通過看圖發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在看完圖之后，自由發(fā)言，有的學(xué)生準(zhǔn)確說出圖上畫了玉米和土兩個詞。然后指名讓學(xué)生到黑板上寫下這兩個詞，其余學(xué)生在下面進(jìn)行練習(xí)。這樣可以從圖畫著手，把識字作為基本點(diǎn)，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會生詞。與此同時，進(jìn)一步進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)教育，這樣能夠使學(xué)生的求知欲望和求異思維得到有效提升，進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，挖掘主動探究精神。通過畫面觀察活動和比較思考，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)，并嘗到成功的喜悅。這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出更大程度的教學(xué)效益。

結(jié)束語：

總之，通過上文的分析和探討，我們能夠著重看出，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中，要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，切實有效地針對相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行不斷優(yōu)化和完善，在眾多策略中選擇更利于學(xué)生個體和個性化發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性、主動性和自主探究精神得到充分激發(fā)，進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，切實有效地進(jìn)行識字教學(xué)。這樣才能確保學(xué)生的識字和生活實踐有效融合，識字和閱讀互相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生更良好的識字習(xí)慣，這樣才能為學(xué)生識字能力的提升夯實基礎(chǔ)。

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