句式訓(xùn)練從說好一句話開始

黃從容

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，其最主要也是最重要的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生正確使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，落實語言文字訓(xùn)練是十分重要的。其中，句式訓(xùn)練是說話訓(xùn)練教學(xué)的基礎(chǔ)，想要讓低年級學(xué)生可以擁有更好的說話能力，把自己的理解和思想清晰地表達出來，句式訓(xùn)練說好每一句完整的話是非常重要的。在小學(xué)低年級階段的句式訓(xùn)練關(guān)乎到未來的寫作和語言表達能力，是該階段語文教學(xué)所應(yīng)該關(guān)注的重點。那么如何做好低年級學(xué)生的句式訓(xùn)練，使得其說話訓(xùn)練和指導(dǎo)變得更加有效，也是下文所要講述的重點內(nèi)容。本文將從多個方面分析探討關(guān)于句式訓(xùn)練的有效指導(dǎo)方法，以提高說話訓(xùn)練的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：句式訓(xùn)練;低年級;說話訓(xùn)練指導(dǎo)

引言：作文是語文教學(xué)的重要組成部分，從低年級打下基礎(chǔ)是非常重要的，句式訓(xùn)練以及說話訓(xùn)練又是寫作的基礎(chǔ)。因此，作為一名低年級的教師而言，應(yīng)該抓住學(xué)生智力發(fā)展的最佳階段，也是口頭語言向著書面語言轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，從指導(dǎo)學(xué)生說好每一句話的句式訓(xùn)練著手，為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。低年級的語文課堂應(yīng)該是一個充滿活力以及富有創(chuàng)造力的新型課堂，教師密切地關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r以及社會的變化，隨時調(diào)整課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及重視句式訓(xùn)練為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，愉快學(xué)習(xí)。

一、讓低年級學(xué)生認識到句子的概念和豐富性

首先，句式訓(xùn)練需要學(xué)生對句子建立起一個正確的觀念，對句子的概念和組成部分有一個大概的了解，讓學(xué)生認識到句子中所應(yīng)該包含的幾大要素。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀和教材的學(xué)習(xí)中建立自己對句子的認知，按照自己的理解對一件事物組織語言展開描述[1]。句子是由多個詞語組成的，那么教師便可以讓學(xué)生嘗試運用一些詞語進行造句，例如：“互相”這個詞語的造句，教師可以給出一些比如：“在學(xué)校中，同學(xué)們一定要互相幫助?！钡染渥?，供學(xué)生進行借鑒，以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。同時，教師應(yīng)該把造句放到每天的課后作業(yè)當(dāng)中，每天適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些造句的字詞，讓學(xué)生每天都練習(xí)造句。例如，一些諸如“看”、“聽”、“說”、“想”、“感覺”等動詞或者形容詞，并給學(xué)生提供一些比如：“小明聽見了河流的聲音”、“我今天感覺非常開心?！钡壤?，以幫助學(xué)生可以更好地完成每天的句式訓(xùn)練。同時，每天的訓(xùn)練也應(yīng)該注重學(xué)生個體的差異，有針對性地布置任務(wù)，通過由簡單向著復(fù)雜的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐步認識到句子的豐富性，進一步提高學(xué)生的說話能力[2]。

二、句式訓(xùn)練需要注重層次性

思維邏輯能力是低年級學(xué)生所欠缺的，他們很難能夠做到有條不紊地對一件事物進行敘述，“前言不搭后語”的事情時常會發(fā)生。因此，針對低年級的句式訓(xùn)練需要注重層次性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一定的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生一步步地想和做，唯有如此才可以讓學(xué)生的運用更加自如。例如，教師可以給學(xué)生布置一些例如句子排序或者給學(xué)生一些詞語，讓學(xué)生組成一個流暢且完整的句子。教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同階段的學(xué)生布置不同難度等級的作業(yè)，使得訓(xùn)練更有針對性。例如，教師可以給出以下詞語“葉子、都、樹上、去了、的、到哪兒”，讓學(xué)生對詞語進行排序組合，以此來組成一個完整且通順的句子[3]。

三、將游戲闖關(guān)教學(xué)方法融入到句式訓(xùn)練中

低年級的語文課應(yīng)該是好玩的，也應(yīng)該是有趣的，但是現(xiàn)在的學(xué)生不害怕寫作以及語文文學(xué)的少之又少。學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)一談起作文和閱讀便會出現(xiàn)懼怕的情緒。作為寫作基礎(chǔ)的句式訓(xùn)練，如何讓學(xué)生愛上句式訓(xùn)練呢，讓句式訓(xùn)練的作用發(fā)揮出來，以此來訓(xùn)練學(xué)生的表達能力以及各方面的綜合能力。游戲便是一個很好的切入點，比如，在一些低年級的課文中會出現(xiàn)一些常用的“萬物復(fù)蘇”、“百花齊放”等成語，教師便可以要求學(xué)生自行組織語言，根據(jù)自己的理解用一句話解釋這些成語的意思。而這種教學(xué)形式也可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N闖關(guān)游戲，讓學(xué)生以游戲的形式參與進來，比賽看看誰闖關(guān)更加厲害，可以得到相應(yīng)的獎勵。游戲讓學(xué)生對句式訓(xùn)練更有興趣，更加主動地參與到教學(xué)活動之中，并且還提高了學(xué)生的表達能力、理解能力以及推理能力[4]。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，是每一位低年級語文教師所應(yīng)該重視的，遵循句式訓(xùn)練以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)知識，通過長期的句式訓(xùn)練，使得每一位學(xué)生可以讓自己所寫的每一段文字變得更加優(yōu)美。

參考文獻：

[1]徐麗萍[1]. 句式訓(xùn)練從說好一句話開始——談低年級說話訓(xùn)練的有效指導(dǎo)[J]. 教學(xué)月刊：小學(xué)版（語文），2017：54.

[2]陳莉. 重視聽說讀寫 加強基礎(chǔ)訓(xùn)練——淺談低年級的語文愉快教學(xué)[J]. 小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2008（11）：112-112.

[3]孫雨亭. 基于語境的小學(xué)低年級說話能力訓(xùn)練策略——以統(tǒng)編教材二年級下冊課后說話習(xí)題為例[J]. 小學(xué)教學(xué)（語文版），2019（3）.

[4]金萍. 細尋文本語言訓(xùn)練點 促學(xué)生語言流暢表達——小學(xué)低段語文文本語言訓(xùn)練點的實踐探索[J]. 絲路視野，2016（9）：57-60.