高中英語閱讀教學的有效策略分析

盛中華

摘要：作為當前的一個重點和難點，在新課改的背景下，高中階段的英語閱讀教學和學習在很大程度上更加提升了師生的重視程度。加強閱讀教學，能有效促進英語教學水平的整體提高，學生閱讀能力的提高也能更加靈活地運用學到的知識點。因此，教師必須高度重視高中英語閱讀教學工作，采取有效手段使同學們的英文閱讀能力得到提升。本文就如何開展好高中階段英文閱讀課堂教學工作進行分析，為以后的課堂工作中提供有益的建議。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;策略

引言：

許多老師在高中階段英語的課堂教學工作中都發(fā)現閱讀一直是同學們在英語課程學習中的一個難題和重點。其難點在于英語閱讀學習和測驗中包含眾多知識點，是對學生英語學習綜合水平的一個集中體現;其重點在于通過閱讀教學和學習，能夠充分將學習到的英語知識點加以靈活的運用，是鞏固和檢驗英語學習效果的有效手段。因此，必須高度重視英文閱讀教學工作的創(chuàng)新，采取有效的課堂教育方法，不斷提升英語課堂教育教學成果，確保能夠有效地提升同學們英文閱讀的水平，從而促使學生的英語水平達到一個新的高度。

在傳統(tǒng)的教學方式下，高中階段的英語教學一切以應付高考為目的。一些老師沒有對學生的狀態(tài)進行全面分析和了解，開展課堂教學的方法就是填鴨式的灌輸，讓學生記住英語知識點卻不能靈活應用，一遇到變化后的測驗，就會感到無所適從。特別是在高考考場這種重壓情景下，一些學生不能有效舒緩緊張情緒，導致平時學到的知識點十不存一。這樣的教學和學習效率低下，老師和學生都為之頭疼，導致高中閱讀教學和學習成為英語學習中的一個重點和難點。

一、傳統(tǒng)高中階段英語閱讀教學存在的問題

（一）教師照本宣科

當前，部分高中英語老師不能適應新課改的要求，在教育教學工作中不能進行創(chuàng)新，仍舊是老一套，甚至還存在著一些“頑疾”。一方面，死板地按照教科書的內容向學生灌輸，卻不能根據學生的情況和教學改革的要求進行創(chuàng)新;另一方面，一味地追求“新奇”“獨特”，卻不能將先進的教學手段和學生的實際相結合，把課堂搞得“花樣百出”。在這樣的方式下，學生不僅不能達到將知識靈活運用的目的，甚至連打牢基礎都做不到。

（二）學生被動接受

除了死板地教學方法，影響學習效率的還有被動的學習方式。沒有找到學習方法，不能引起學習興趣，接受知識只能事倍功半，更不談將知識靈活運用。在這種情況下，學生的學習潛能只能體現在考試成績上。而更多同學在這種學習氛圍中漸漸喪失了學習的興趣，要么成為“差等生”、要么成為“書呆子”，形成厭學的惡性循環(huán)。

（三）應試痕跡明顯

高中學習正處于人生的沖刺階段，也是面臨人生決策的一個關鍵時期。當前人們對一個學生、一個班級、一個學校、乃至一個地區(qū)高中教育成果最重要的評價依據就是高考結果，這也成為許多教師教學、學生學習的一個主要動力。在這種背景下，應試就成為了教學和學習的努力方向。然而過重的應試痕跡反而是英語閱讀教學的大忌。

二、創(chuàng)新教學策略，切實提高學生英語閱讀水平

（一）讓興趣帶領學生走進高中英語閱讀學習

如何在有限的課堂時間里，最大程度的提升教學效率，這是老師高中英語閱讀教學工作中必須思考和研究的一個問題。經過實踐證明，可以根據不同的英語閱讀內容，引導學生通過快讀、緩讀和細讀的方式對閱讀理解的內容進行分析。比如，在教授外研版高一教材必修Book 1的Module 5-A lesson in a lab的Reading and Vocabulary部分的時候，因為其閱讀內容涉及一些金屬化學知識，可以在課堂上請化學老師做一些相應的科學小實驗，吸引學生的注意力，從而引出課堂相應的閱讀知識點。

（二）讓語境培養(yǎng)成為高中英語閱讀教學的重點

通過對閱讀理解的內容進行快讀、緩讀和細讀的過程，分析短文中所設定的情景，并讓學生充分融入到規(guī)定情景中，在情景中學習和鞏固英語知識點，對學生理解詞匯和語法大有好處。老師在教學過程中還可以大膽創(chuàng)建教學方法，對閱讀內容的一些情景可以進行適當的改編，讓學生充分感受文章中的情景，增加對知識點的理解。比如，在教授外研版高一教材必修Book 1的Module 5-A lesson in a lab的Reading and Vocabulary部分的時候，最終的教學目的是讓學生在學習新的知識點的前提下，讓學生明白閱讀的內容，并能通過自己的理解靈活運用。

（三）用任務驅動法提升英語閱讀理解的能力

讓學生通過完成任務解決問題并獲得相關知識的一種互動式教學方法，能夠促使不同階段的學生擁有更加積極向上的課堂狀態(tài)。其中一個最主要的特點就是老師設置一種與當節(jié)課堂知識點緊密相關的、類似現實情況的模擬情境，使學習更加直觀和形象，從而使學生更加有效地吸收相關知識和體驗。通過“任務”的完成和問題的解決，學生都能獲得一定程度的“滿足感”，完成被動的接受知識和主動探索知識轉變。比如，在教授外研版高一教材必修Book 1的Module 5-A lesson in a lab的Reading and Vocabulary部分的時候，可以將閱讀內容作為教學的主要線索，將學生分成幾個學習小組，圍繞實驗的內容進行討論和學習，從而達到學生主動學習的目的。

三、結束語

老師在開展高中英語教學工作的時候，一定要創(chuàng)新策略，充分吸收以往教學過程中形成的優(yōu)秀經驗，與最新的教學研究成果相結合，輔之以先進的教育教學手段，將學習的主要動力交給學生自己主導，切實提高學生的英語閱讀水平。在教學中，同時要注意摒棄以往應試教育枯燥的、填鴨式的知識點灌輸方式，應將提升學生英語應用能力和高考重點相結合的雙重目的作為教學的重點，用學習的知識為自己的發(fā)展保駕護航。

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