恢復(fù)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)科地位學(xué)理研究

摘要：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有無(wú)學(xué)科地位是關(guān)系到專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)在中國(guó)高校能否立足和發(fā)展的關(guān)鍵。從學(xué)理上分析，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其學(xué)科地位是顯而易見(jiàn)的，它有自己的理論體系、確定的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法，有自己的學(xué)科共同體和出版刊物以及以社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)主體。但是，只有學(xué)理依據(jù)沒(méi)有法律依據(jù)，往往還是被認(rèn)為沒(méi)有學(xué)科地位。因此，中國(guó)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)必須為具備自己的法律依據(jù)而做出努力。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ);學(xué)科地位;學(xué)理研究;高校英語(yǔ)教學(xué);學(xué)術(shù)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：?H?312?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：?A

文章編號(hào)：?1009-895X（2019）03-0201-07

DOI：?10.13256/j.cnki.jusst.sse.2019.03.001

A?Study?of?the?Scientific?Basis?for?ESP?Disciplinary?Status

CAI?Jigang

（College?of?Foreign?Languages?and?Literatures，?Fudan?University，?Shanghai?200433，?China）

Abstract：

ESP?development?in?Chinese?higher?institutions?depends?on?its?disciplinary?status.ESP?could enjoy?an?independent?disciplinary?status?on?the?scientific?basis?in?that?it?has?its?own?theories，research?objects，methodology，disciplinary?community?and?publications.Furthermore?it?is?driven?by?social?and?pedagogic?needs.The?fulfillment?of?the?scientific?requirements，however，might?not?guarantee?its?disciplinary?status?in?China?before?its?legal?basis?or?official?agreement.Hence?it?is?urgent?to?work?for?the?legal?status?of?Chinese?ESP.

Keywords：

ESP;disciplinary?status，scientific?basis;English?teaching?in?higher?institutions;academic?English

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English?for?specific?purposes，ESP）的學(xué)科地位早在20世紀(jì)就得到教育部認(rèn)可。教育部在1987年修訂的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目錄的一級(jí)學(xué)科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下設(shè)置了外國(guó)語(yǔ)言、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)科。在專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)下面，列出了科技專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)編號(hào)4301）、旅游專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)編號(hào)4302）、外貿(mào)專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)編號(hào)4303）、外事管理專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)（專(zhuān)業(yè)編號(hào)4304）4個(gè)方向[1]320。直到1990年，教育部頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》，在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)（0502）一級(jí)學(xué)科下還是有英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)（050201）、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（050211）和專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)（050212）等二級(jí)學(xué)科。然而，隨著

外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的不斷異化，到了1997年版的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》中，專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)就消失了，其結(jié)果是很多高校（如華南理工大學(xué)、重慶大學(xué)等）的ESP碩士點(diǎn)被迫取消。

但是在“一帶一路”、“雙一流”建設(shè)、科技創(chuàng)新以及新工科人才培養(yǎng)的背景下，在國(guó)家提出高校要培養(yǎng)大學(xué)生在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)的要求下，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)又在不少高校發(fā)展起來(lái)。越來(lái)越多高校的公共英語(yǔ)選擇ESP作為主要課程。同樣，越來(lái)越多的特色院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)奮起自救，成立理工、石油、電力等外語(yǔ)聯(lián)盟，探索根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師和語(yǔ)言服務(wù)人才的途徑。

然而，要有效開(kāi)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，就必須有一大批肯投身于這個(gè)不同于傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)教學(xué)的高校和教師。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是外語(yǔ)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還是教師都不敢認(rèn)同新的身份，其主要原因是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)已不再是學(xué)科。既然不是學(xué)科，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)就很難得到學(xué)科共同體（即專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）認(rèn)可。教育部的學(xué)科評(píng)估是基于現(xiàn)有學(xué)科大綱的，因此英語(yǔ)+法律（計(jì)算機(jī)/農(nóng)林/工程）這樣的培養(yǎng)方案很難通過(guò)專(zhuān)家們?cè)u(píng)估。學(xué)?？梢愿鶕?jù)需求設(shè)置法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)方向的本科，畢業(yè)時(shí)則頒發(fā)“英美語(yǔ)言文學(xué)”學(xué)位。但教育部專(zhuān)業(yè)目錄中沒(méi)有相應(yīng)的碩士博士學(xué)位，學(xué)生要考研，出路何在？是否還被迫回到英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)？可見(jiàn)，恢復(fù)專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的學(xué)科地位已非常迫切了。不恢復(fù)其學(xué)科地位，光憑改革者的勁頭，ESP很難持續(xù)發(fā)展，很難有發(fā)展前途。中國(guó)高校有一種學(xué)科情結(jié)[2]，尤其是近十幾年的高校外語(yǔ)學(xué)院的發(fā)展都是以學(xué)科為驅(qū)動(dòng)的：只有有了學(xué)科地位，才可能有碩士點(diǎn)甚至博士點(diǎn)，才有外語(yǔ)學(xué)院的生存和發(fā)展，教師才能在這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，也才有晉升碩導(dǎo)和博導(dǎo)的盼頭。

習(xí)近平總書(shū)記曾在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上說(shuō)，在學(xué)科建設(shè)方面“還存在一些亟待解決的問(wèn)題，主要是一些學(xué)科設(shè)置同社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密”[3]。當(dāng)前，專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的發(fā)展就存在這樣“亟待解決”的問(wèn)題。本文將從學(xué)理（即科學(xué)的原理或法則）層面討論這個(gè)問(wèn)題，力圖比較全面地證明ESP的學(xué)科地位。

一、學(xué)科建設(shè)的文獻(xiàn)回顧

Hyland（2012）認(rèn)為：“科學(xué)學(xué)科是一個(gè)難以界定的概念，有許多的定義。”[4]23Kuhn（1977）認(rèn)為，學(xué)科主要看其是否建立了確切的研究范式（paradigms）[5]。Mauranen（2006）認(rèn)為，學(xué)科無(wú)非是一種學(xué)術(shù)實(shí)踐的標(biāo)簽[6]。哈羅德認(rèn)為，真正的學(xué)科應(yīng)該是一門(mén)解決問(wèn)題的學(xué)科，它向現(xiàn)實(shí)提出問(wèn)題，并努力探尋問(wèn)題的答案[2]。Podgorecki（1997）的觀(guān)點(diǎn)是：教育制度不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同和政治意識(shí)不同，各個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)科的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)也是不同的[7]。

高興華是國(guó)內(nèi)較早提出學(xué)科建立標(biāo)準(zhǔn)的，他認(rèn)為，確定的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法和工具、研究方向明確的研究者群體、相應(yīng)的教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版刊物以及各種不同社會(huì)實(shí)踐的需要等等是衡量一門(mén)學(xué)科的主要標(biāo)志[8]。于光遠(yuǎn)在提出建立哲學(xué)社會(huì)學(xué)科時(shí)，引用了“任務(wù)帶動(dòng)學(xué)科”的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為，任何學(xué)科的建立都是為出于滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)科技和國(guó)防發(fā)展的需要而誕生的。但于光遠(yuǎn)同時(shí)認(rèn)為，要做到任務(wù)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，不能只考慮應(yīng)用，還必須有意識(shí)地去考慮學(xué)科本身的發(fā)展，即從理論體系方面闡明學(xué)科的性質(zhì)和研究?jī)?nèi)容[9]。費(fèi)孝通提出了學(xué)科的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，如有否專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)和專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，有否專(zhuān)業(yè)出版機(jī)構(gòu)（如專(zhuān)業(yè)刊物、叢書(shū)和教材等）[10]。呂俊和蘭陽(yáng)認(rèn)為：“如果一種系統(tǒng)的知識(shí)所研究的對(duì)象與其他知識(shí)系統(tǒng)不同，即有著自己獨(dú)特的、有別于其他學(xué)科的工作任務(wù)，并能據(jù)此而產(chǎn)生與完成任務(wù)相適應(yīng)的理論、原則與方法，而這些理論、原則與方法是不可能被其他學(xué)科的原則所取代的，這樣的知識(shí)體系就應(yīng)該成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科?！盵11]劉詢(xún)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)科有其學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框架，其核心部分是學(xué)科理論體系，它是學(xué)科得以存在和發(fā)展的主要基礎(chǔ)[12]。體系框架規(guī)定學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、對(duì)象及學(xué)科的性質(zhì)和特征，框架對(duì)學(xué)科所遇到的理論和實(shí)際問(wèn)題有指導(dǎo)作用，框架還能為學(xué)科理論研究和整個(gè)學(xué)科的建設(shè)指明方向。

在外語(yǔ)界，圍繞大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位討論的文獻(xiàn)較多。從周獻(xiàn)桃提出“應(yīng)該承認(rèn)大學(xué)外語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科”[13]后，許多學(xué)者發(fā)表看法。其中，辛廣勤認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)不是一門(mén)學(xué)科，主要原因是大學(xué)英語(yǔ)缺乏學(xué)科的社會(huì)體制，即法理依據(jù)（教育部學(xué)科目錄上沒(méi)有），另外，缺乏相應(yīng)的學(xué)會(huì)和學(xué)術(shù)期刊，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的本體研究不夠，以及外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位的爭(zhēng)議性等[14]。筆者不僅認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)不是學(xué)科，而且提出了大學(xué)英語(yǔ)作為通用英語(yǔ)消亡的理?yè)?jù)[1516]。從文獻(xiàn)看，討論專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)科的文章較少，知網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)僅有崔凌等人寫(xiě)的一篇，該文從專(zhuān)業(yè)的特定思考方式、專(zhuān)業(yè)的特定表達(dá)方式和專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)詞匯、固定的短語(yǔ)和句群三個(gè)方面闡述了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)科體系[17]。顯然，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)理依據(jù)

（一）發(fā)展規(guī)律

推陳出新是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。理論的不斷發(fā)展，科技的持續(xù)進(jìn)步，知識(shí)的日益專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)致舊學(xué)科的不斷分化和新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，這是必然的趨勢(shì)。王士元（2017）比喻說(shuō)：“不同學(xué)科之間的邊界猶如畫(huà)在沙灘的線(xiàn)條，隨著每一次先進(jìn)知識(shí)的波濤到來(lái)，這邊界就會(huì)發(fā)生變化，甚至完全消失?！盵18]新知識(shí)的不斷沖刷是舊學(xué)科的不斷分化和新學(xué)科的不斷出現(xiàn)的源泉。只有持續(xù)推動(dòng)舊學(xué)科的分化和新學(xué)科的涌現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)展、科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展才有可能。中世紀(jì)的高校只有4個(gè)學(xué)科，即文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)和醫(yī)學(xué)[8]，但隨著現(xiàn)代社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種學(xué)科大量涌現(xiàn)出來(lái)。

以中國(guó)高校為例，根據(jù)教育部2011年修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，雖然還是13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)），但已有了110個(gè)一級(jí)學(xué)科，如文學(xué)門(mén)類(lèi)下面就有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等一級(jí)學(xué)科。而每個(gè)一級(jí)學(xué)科下面，二級(jí)學(xué)科不斷擴(kuò)大，如外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面有13個(gè)二級(jí)學(xué)科，包括新貴翻譯學(xué)。

學(xué)科誕生有兩種情況：1）一個(gè)新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，催生了一個(gè)新的學(xué)科的誕生，如量子學(xué);2）某一知識(shí)體系由于在原來(lái)的學(xué)科里研究范圍太廣得不到重視而獨(dú)立或分化出來(lái)，以求更專(zhuān)門(mén)的發(fā)展。不管屬于哪一種，一個(gè)學(xué)科的誕生和發(fā)展離不開(kāi)原來(lái)學(xué)科的土壤和基礎(chǔ)，因此任何一個(gè)新學(xué)科都是跨學(xué)科性的，都或多或少受到多種學(xué)科的影響，體現(xiàn)了學(xué)科的交叉性。如心理語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)就是心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。人們最早進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，主要關(guān)注語(yǔ)言本身，如語(yǔ)法結(jié)構(gòu)難度和詞匯出現(xiàn)頻率。但隨著心理學(xué)的誕生，語(yǔ)言研究者開(kāi)始注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的心理過(guò)程，開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感因素進(jìn)行探討，這樣就出現(xiàn)了心理語(yǔ)言學(xué)。到了20世紀(jì)70年代，社會(huì)學(xué)的出現(xiàn)，語(yǔ)言研究者又發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言會(huì)因使用者的不同、場(chǎng)合的不同、功能的不同而出現(xiàn)語(yǔ)言變體，這種語(yǔ)言的社會(huì)屬性促成了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的誕生。因此，隨后出現(xiàn)的外語(yǔ)教學(xué)就是汲取語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論而誕生的一門(mén)交叉學(xué)科。

傳統(tǒng)上，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)被看成外語(yǔ)教學(xué)。但是仔細(xì)分析，雖然它們之間有關(guān)系，有許多交叉的地方，但實(shí)際上兩者有較大差異。外語(yǔ)教學(xué)研究的是外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，主要目的是把研究成果應(yīng)用以幫助學(xué)生提高外語(yǔ)水平，因此，外語(yǔ)教學(xué)還是一種注重打基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)教學(xué)。但是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)則不同，其研究目的主要是幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語(yǔ)，把學(xué)到的或正在學(xué)習(xí)的外語(yǔ)應(yīng)用到具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、研究或工作中。從學(xué)科分析，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)具有鮮明的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，即語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的交叉。而之前外語(yǔ)教學(xué)與這些專(zhuān)業(yè)學(xué)科是沒(méi)有關(guān)系的，我學(xué)外語(yǔ)，你搞經(jīng)濟(jì)，搞科學(xué)，互不交叉，但是現(xiàn)在的社會(huì)實(shí)踐中科技人員和外貿(mào)人員需要用外語(yǔ)來(lái)從事他們的專(zhuān)業(yè)研究或行業(yè)工作。因此，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)科是社會(huì)需要的結(jié)果。

（二）實(shí)踐需要

盡管看法不一，但解決問(wèn)題、滿(mǎn)足實(shí)踐需要應(yīng)該是成為學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高興華（1987）認(rèn)為學(xué)科的形成歸根到底是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物，也就是說(shuō)社會(huì)實(shí)踐的需要是形成科學(xué)學(xué)科的重要源泉和最終動(dòng)力[8]。從歷史上看，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是在第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的。當(dāng)時(shí)大批科學(xué)家跑到美國(guó)繼續(xù)從事他們的研究，大量科技著作就在美國(guó)這個(gè)唯一沒(méi)有戰(zhàn)火燃燒的國(guó)家出版[19]。其結(jié)果，英語(yǔ)逐漸成為國(guó)際學(xué)術(shù)研究的主要媒介語(yǔ)，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開(kāi)展外貿(mào)并向以美國(guó)為首的西方國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)科技，不少英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家掀起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高潮，他們迫切需要用英語(yǔ)作為工具在科技、經(jīng)貿(mào)、外交、工程、交通、醫(yī)學(xué)等方面與國(guó)際同行進(jìn)行交流，而以往傳統(tǒng)的以語(yǔ)法詞匯為中心、以文學(xué)經(jīng)典為內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)模式日漸不能滿(mǎn)足這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。這樣，ESP這種針對(duì)性強(qiáng)、為特殊目的服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)就發(fā)展起來(lái)了。正如McDonough所說(shuō)：“現(xiàn)在，從事語(yǔ)言教學(xué)的人很少不知道ESP的。不少?lài)?guó)家的教育部都把ESP看作國(guó)家未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵之一。公司和企業(yè)都把ESP放進(jìn)了他們的職工培訓(xùn)中。ESP也為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。由于ESP把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需求緊密結(jié)合了起來(lái)，因此為解決英語(yǔ)教育的無(wú)目的性和不適合性提供了很好的解決方法?！盵20]

我國(guó)情況同樣如此。我國(guó)出現(xiàn)的兩次專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)高潮都和社會(huì)實(shí)踐需要有關(guān)。1978年至1985年那次的背景是國(guó)家（如廖承志代表中央專(zhuān)門(mén)召開(kāi)全國(guó)外語(yǔ)教育座談會(huì)并進(jìn)行發(fā)言）要搶回被文革耽誤的10年，要求全國(guó)高校用外語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，為早日實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化（科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化、工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)防現(xiàn)代化）服務(wù)。從2015年至今的第二次也是在國(guó)家提出“一帶一路”、建設(shè)“雙一流”以及在中美的高科技博弈要求培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的背景下發(fā)生的。道理很簡(jiǎn)單，科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域?qū)哂袊?guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)人才的要求就是對(duì)ESP的要求。2018年9月17日教育部召開(kāi)的關(guān)于加強(qiáng)公共外語(yǔ)教學(xué)改革工作會(huì)議，第一次提出外語(yǔ)能力是國(guó)家戰(zhàn)略的重要部分，提出高校要培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)又懂專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)的國(guó)際化復(fù)合型人才。

（三）理論體系

除了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)理論外，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)還直接汲取近代各種學(xué)科或理論發(fā)展的養(yǎng)料作為理論依據(jù)[17]。20世紀(jì)60年代，功能語(yǔ)言學(xué)從形式語(yǔ)言學(xué)中脫穎而出，和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一起強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)屬性、社會(huì)功能和社會(huì)交際。Halliday等從功能語(yǔ)言學(xué)角度較早提出了ESP的概念，認(rèn)為各個(gè)領(lǐng)域里所運(yùn)用的語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式是有差異的，如公務(wù)員英語(yǔ)、警察英語(yǔ)、司法官英語(yǔ)、護(hù)士英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員英語(yǔ)以及工程技術(shù)人員英語(yǔ)所用的英語(yǔ)都有自己的特色[21]。這就是語(yǔ)域理論（register?theory），即語(yǔ)言的詞匯和句法都是隨學(xué)科不同和使用場(chǎng)合不同而發(fā)生變化的。

從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論（epistemology）角度分析，各種認(rèn)識(shí)的來(lái)源及其發(fā)展形成的過(guò)程是不同的。任何一門(mén)學(xué)科的理論和知識(shí)的建構(gòu)與傳播雖然都是語(yǔ)言，但除了共核語(yǔ)法和詞匯，它們都具有自己獨(dú)特的研究范式、話(huà)語(yǔ)方式和句法結(jié)構(gòu)[22]。也就是說(shuō)，不同學(xué)科的文本不僅內(nèi)容和知識(shí)不同，它們闡述觀(guān)點(diǎn)、論證過(guò)程、產(chǎn)生結(jié)論、勸說(shuō)讀者的修辭方式也是有差異的[23]。

從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度，Giddens提出了社會(huì)分層或結(jié)構(gòu)理論（Structuration?theory）[24]。根據(jù)這個(gè)理論，一個(gè)社會(huì)是由各種有規(guī)律性的活動(dòng)（如買(mǎi)票看電影、醫(yī)院掛號(hào)就診等）所組成的，而任何一種社會(huì)活動(dòng)后面都有一套游戲規(guī)則制約著活動(dòng)過(guò)程，一個(gè)社會(huì)成員只有在這些活動(dòng)交際中遵守、掌握和運(yùn)用這些規(guī)則，交際才能順暢進(jìn)行。各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的研究范式和話(huà)語(yǔ)傳統(tǒng)，如人文學(xué)科傾向質(zhì)性研究，以引經(jīng)據(jù)典來(lái)建立觀(guān)點(diǎn)，而自然科學(xué)傾向量化研究，以實(shí)驗(yàn)和實(shí)證發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)可以幫助他們掌握學(xué)科共同體或行業(yè)共同體里的各種學(xué)術(shù)或行業(yè)規(guī)則。

Swales在此基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)類(lèi)（或稱(chēng)體裁）理論（genre?theory）[25]。根據(jù)這個(gè)理論，各種語(yǔ)類(lèi)（如法律合同、投資報(bào)告、學(xué)位論文、期刊論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析等）都有各自獨(dú)特的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語(yǔ)言特征。語(yǔ)類(lèi)分析就是研究這些語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)言規(guī)律。由于這些規(guī)律性的東西是該學(xué)科共同體所共同使用和默認(rèn)的，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握他們各自專(zhuān)業(yè)和行業(yè)中常用的語(yǔ)類(lèi)，使他們?cè)谶@些圈子里能進(jìn)行有效交際。

（四）教學(xué)依據(jù)

如果從實(shí)踐需要角度看，一門(mén)學(xué)科很難把教學(xué)撇開(kāi)。教學(xué)實(shí)踐是學(xué)科理論服務(wù)的主要對(duì)象之一，也是推進(jìn)學(xué)科理論發(fā)展的源泉。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)利用相關(guān)學(xué)科和理論的養(yǎng)料，通過(guò)研究外語(yǔ)教學(xué)本身的規(guī)律，形成自己區(qū)別于二語(yǔ)或通用外語(yǔ)教學(xué)的一套系統(tǒng)的理論、原則和方法。具體而言：1）教學(xué)目的是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需要;2）教學(xué)內(nèi)容放在與某一特定專(zhuān)業(yè)或與職業(yè)相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇上;3）教學(xué)方法采用以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作為需求導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法[26]。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的全面掌握（盡管虛擬形式在學(xué)術(shù)或行業(yè)活動(dòng)幾乎不用，但也必須學(xué)習(xí)），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)的扎實(shí)全面（盡管做飛行員需要很強(qiáng)的無(wú)線(xiàn)電聽(tīng)說(shuō)能力，不需要很強(qiáng)的寫(xiě)作能力）。人們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，缺乏應(yīng)用目的、無(wú)休止地打基礎(chǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)極大地影響學(xué)習(xí)者的積極性，因此，費(fèi)時(shí)低效是所有高校傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)到了一定階段，如進(jìn)入大學(xué)后，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生正在進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或今后要從事的某一工作結(jié)合起來(lái)，往往能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，并在較短的時(shí)間里獲得較好的學(xué)習(xí)效果。如做海關(guān)報(bào)關(guān)的，從事航空飛行的，做病房護(hù)士的，寫(xiě)數(shù)學(xué)論文的，寫(xiě)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的，只要了解這些語(yǔ)類(lèi)的典型學(xué)術(shù)語(yǔ)篇或工作場(chǎng)景的語(yǔ)篇特有句法結(jié)構(gòu)和交流技能就可以了。尤其是行業(yè)性人員（如海關(guān)報(bào)關(guān)員、飛行員等）熟練掌握他們本行業(yè)語(yǔ)類(lèi)中的幾百個(gè)常用句型，就能在行業(yè)圈里進(jìn)行正常的交際。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究表明，通過(guò)中小學(xué)通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大學(xué)生完全可以而且應(yīng)該立即進(jìn)入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)。高校公共英語(yǔ)課時(shí)非常有限（目前平均為10學(xué)分大約160課時(shí)），如在160課時(shí)里繼續(xù)打基礎(chǔ)，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練，不結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用英語(yǔ)，無(wú)疑將加深學(xué)習(xí)者懈怠和費(fèi)時(shí)低效的危機(jī)。外語(yǔ)不用則廢。大學(xué)里還提倡全面英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在能力等級(jí)上不斷攀登并非明智之舉。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)不需要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“全部”英語(yǔ)，在大學(xué)只需要學(xué)習(xí)他們所需要的英語(yǔ)，即告訴我你需要使用英語(yǔ)做什么，我就可以幫助你在最短時(shí)間用最適合的方式教你學(xué)會(huì)你所需要應(yīng)用的英語(yǔ)[27]。

（五）研究對(duì)象

任何學(xué)科必須有自己清晰的研究對(duì)象。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)以高校各專(zhuān)業(yè)和社會(huì)各行業(yè)的各種語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)言和場(chǎng)景工作語(yǔ)言作為主要研究對(duì)象，考察文本語(yǔ)類(lèi)場(chǎng)景屬性、語(yǔ)類(lèi)之間的語(yǔ)言差異和話(huà)語(yǔ)實(shí)踐等。如分析期刊論文與投資報(bào)告的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征，揭示某一語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)篇不同于其他語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)篇的特殊結(jié)構(gòu)，或同一語(yǔ)類(lèi)和語(yǔ)篇在不同專(zhuān)業(yè)和行業(yè)（如化學(xué)期刊論文和語(yǔ)言學(xué)期刊論文）中的差異。例如，Swales對(duì)期刊論文的引言部分進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)部分是由不同語(yǔ)步（move）和下面不同語(yǔ)階（step）組成的，即“概述研究話(huà)題”“闡述研究?jī)r(jià)值”“評(píng)述研究文獻(xiàn)”“揭示研究空白”“提出研究問(wèn)題”“介紹論文結(jié)構(gòu)”等[25]。

接著，ESP要研究這些語(yǔ)步或語(yǔ)階是用什么修辭手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如期刊論文的引言部分，往往會(huì)用界定法來(lái)概述研究背景，用分類(lèi)法來(lái)評(píng)述前人的研究文獻(xiàn);在論文的討論部分會(huì)用到解釋、對(duì)比和分析等修辭手段以解釋新的發(fā)現(xiàn)，與前人的研究進(jìn)行比較，分析新發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)或社會(huì)價(jià)值等。這里同樣存在各專(zhuān)業(yè)和行業(yè)在同一語(yǔ)類(lèi)中使用同一修辭手段時(shí)表現(xiàn)出不同特點(diǎn)和頻率的差異。例如，同樣是敘述過(guò)程（recount），人文和社會(huì)科學(xué)主要是敘述學(xué)科理論的發(fā)展過(guò)程，而自然科學(xué)如工程學(xué)的論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，就會(huì)比較多地?cái)⑹鰧?shí)驗(yàn)的具體過(guò)程和方法，另外，前者傾向于論說(shuō)爭(zhēng)辯，后者大多是解釋因果。

ESP還要研究文本作者通過(guò)什么樣的元話(huà)語(yǔ)手段（metadiscourse）來(lái)傳遞聲音（voice），表達(dá)立場(chǎng)態(tài)度（stance）。如用限制語(yǔ)（might，seems，probably）或增強(qiáng)語(yǔ)（certainly，no?doubt）往往可以表示作者對(duì)發(fā)現(xiàn)和觀(guān)點(diǎn)保留開(kāi)放態(tài)度或非?？隙ǖ膽B(tài)度;用自我提及表示作者（we，I，the?author）自己在研究中的作用;用態(tài)度標(biāo)記（prefer，surprisingly，appropriate）等直接表達(dá)作者的態(tài)度和立場(chǎng);用不同的報(bào)告動(dòng)詞（claim，suggest，demonstrate）等隱性表示對(duì)報(bào)告的發(fā)現(xiàn)或觀(guān)點(diǎn)的不同看法。這些元話(huà)語(yǔ)手段在各個(gè)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)中使用都是不同的。例如，Hyland經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)這類(lèi)“硬學(xué)科”和社會(huì)人文科學(xué)這些“軟學(xué)科”在自我提及和限制委婉語(yǔ)等方面都有較大差異[28]。

最后就是ESP要研究這些語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)步功能和修辭手段等通過(guò)選擇什么樣的句法結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就是語(yǔ)域分析，即調(diào)查各個(gè)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的句法表達(dá)。如人文學(xué)科傾向于用復(fù)雜句來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn)，而自然學(xué)科尤其是工程學(xué)傾向于把大量信息壓縮在以名詞和以名詞短語(yǔ)為主的簡(jiǎn)單句里表達(dá)。

（六）研究方法

比較普遍的科學(xué)研究方法有提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。不同學(xué)科有不同的研究方法和研究工具。有的學(xué)科習(xí)慣使用量化方法，有的則傾向質(zhì)化研究;有的學(xué)科使用分析歸納法為主，有的學(xué)科使用公理推導(dǎo)的演繹方法。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究方法有文本分析、訪(fǎng)談、觀(guān)察、批判民族志（通過(guò)收集數(shù)據(jù)，挖掘文本和語(yǔ)境之間的關(guān)系，揭示話(huà)語(yǔ)背后的社會(huì)文化背景、意識(shí)形態(tài)和權(quán)力關(guān)系等隱含因素）和語(yǔ)料庫(kù)分析法等。語(yǔ)料庫(kù)分析法是ESP主要的研究方法和工具。語(yǔ)料庫(kù)（corpus）是指一個(gè)由大量實(shí)際使用的文本組成的，專(zhuān)供語(yǔ)言研究、分析和描述的語(yǔ)言資料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)或行業(yè)中實(shí)際使用的、有代表性的真實(shí)語(yǔ)言如某一語(yǔ)類(lèi)（如醫(yī)學(xué)期刊論文）的收集，形成幾十篇，上百篇、乃至上千篇論文的語(yǔ)料庫(kù)，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)所有文章進(jìn)行賦碼標(biāo)注處理，就可以揭示論文的語(yǔ)步語(yǔ)階情況，發(fā)現(xiàn)各種元話(huà)語(yǔ)使用的形式和比例，了解使用什么樣的句法結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些語(yǔ)篇功能和修辭功能。

研究者可以根據(jù)不同目的建立不同類(lèi)型的語(yǔ)料庫(kù)?？梢允菃我粚W(xué)科的語(yǔ)料庫(kù)，如英國(guó)學(xué)術(shù)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（BAWE）、劍橋?qū)W習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（CLC）的商務(wù)經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)等;也有多學(xué)科的語(yǔ)料庫(kù)，如上海交通大學(xué)的科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（JDEST），就是收集了2?000?篇涉及自然科學(xué)、工程學(xué)和技術(shù)等10多個(gè)學(xué)科約100萬(wàn)詞次的科技英語(yǔ)書(shū)面文本;也可以建立平行語(yǔ)料庫(kù)，如學(xué)科專(zhuān)家與學(xué)科新手寫(xiě)的期刊論文的語(yǔ)料庫(kù)、英語(yǔ)為母語(yǔ)寫(xiě)作者與英語(yǔ)為外語(yǔ)寫(xiě)作者的期刊論文語(yǔ)料庫(kù)、英語(yǔ)期刊論文和翻譯成漢語(yǔ)的平行語(yǔ)料庫(kù)等等。

不同語(yǔ)料庫(kù)達(dá)到的研究目的不同。如基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)類(lèi)分析方面，研究者發(fā)現(xiàn)期刊論文的討論部分一般都有下面語(yǔ)步：重提研究問(wèn)題、歸納主要發(fā)現(xiàn)、比較與前人的研究、解釋發(fā)現(xiàn)、指明發(fā)現(xiàn)意義、指出研究局限和未來(lái)研究方向[29]。但是Bunton通過(guò)建立香港大學(xué)45篇不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的博士論文的討論/結(jié)語(yǔ)部分語(yǔ)料庫(kù)，發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文科之間在討論部分的這些語(yǔ)步方面存在較大的差異[30]。

不同語(yǔ)言的期刊論文對(duì)比分析方面，Mu等收集國(guó)際SSCI?4本應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊的20篇論文和中國(guó)CSSCI?4本應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊的20篇論文，建立小型平行語(yǔ)料庫(kù)來(lái)比較和研究英漢語(yǔ)在這個(gè)學(xué)科的論文寫(xiě)作中使用元話(huà)語(yǔ)手段的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)作者偏向使用介入語(yǔ)和限制語(yǔ)，但在使用言據(jù)語(yǔ)、增強(qiáng)語(yǔ)以及自我提及方面，中國(guó)學(xué)者又多了些[31]。

同是用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行元話(huà)語(yǔ)研究，Hyland?&?Jiang則建立多學(xué)科語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行歷時(shí)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在過(guò)去50年里期刊論文作者使用介入標(biāo)記變化較大，如電氣工程學(xué)論文中指令句有較大增幅，而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)學(xué)用的介入標(biāo)記總體降低了30%[32]。

基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)域分析，Biber等建立了大型語(yǔ)料庫(kù)，調(diào)查學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的句法結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在差異[33]。人文學(xué)科文章用動(dòng)詞、副詞、介詞短語(yǔ)性的狀語(yǔ)、動(dòng)詞或名詞引導(dǎo)that從句、that和wh引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的密度顯然都高于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的文章，而自然科學(xué)使用過(guò)去分詞或現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)短語(yǔ)和名詞化短語(yǔ)（nomination）偏多，頻率遠(yuǎn)高于文科文章。

（七）研究機(jī)構(gòu)

任何學(xué)科都有一個(gè)由穩(wěn)定的專(zhuān)家和研究隊(duì)伍所組成的學(xué)科共同體，ESP也不例外。在國(guó)際上，除了早期的Hutchinson?&?Waters等，現(xiàn)在還活躍的有John?Swales（美國(guó)密西根大學(xué)），Vijay?Bhatia（亞太地區(qū)專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)交流研究會(huì)主席），Ken?Hyland（香港大學(xué)），Brian?Paltridge（悉尼大學(xué)），Wennie?Cheng（亞太專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)）等。國(guó)內(nèi)的ESP專(zhuān)家有盧思源、楊惠中、秦秀白等教授，而年輕的ESP學(xué)者最近幾年也大量涌現(xiàn)。

從學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，國(guó)際英語(yǔ)教師聯(lián)合會(huì)下面專(zhuān)設(shè)“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)分會(huì)”。亞洲有亞太專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)溝通協(xié)會(huì)、亞洲ESP學(xué)會(huì);中國(guó)大陸有中國(guó)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究會(huì)和中國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)。從出版物角度分析，國(guó)際上有SSCI兩本專(zhuān)業(yè)期刊：ESP：An?International?Journal和Journal?of?EAP。美國(guó)和澳大利亞都有對(duì)應(yīng)的ESP?Journal和EAP?Journal，亞洲有Asian?ESP?Journal，中國(guó)大陸有《中國(guó)ESP研究》，中國(guó)臺(tái)灣有Taiwan?International?ESP?Journal。學(xué)術(shù)著作則更多（見(jiàn)參考文獻(xiàn)）。

教學(xué)方面，英美高校都有專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言的碩士學(xué)位（Master?in?ESP）課程。教材方面非常豐富，最早的有1969年和1976年英國(guó)Longman出版社的A?Course?in?Basic?Scientific?English和Nucleus兩套科技英語(yǔ)教材，后者共11本，第一本是General?Science，為跨學(xué)科的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材，其余10本分別為工程英語(yǔ)、物理英語(yǔ)、數(shù)學(xué)英語(yǔ)、化學(xué)英語(yǔ)、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、護(hù)士英語(yǔ)、科學(xué)英語(yǔ)、地理英語(yǔ)和生物英語(yǔ)等。由Swales?&?Feak1994年出版的Academic?Writing?for?Graduate?Students更為暢銷(xiāo)。國(guó)內(nèi)由各大出版社出版的ESP教材也多達(dá)幾百種。

三、結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)理角度分析，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科是毫無(wú)疑問(wèn)的。在學(xué)科體系中的位置也非常清晰：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是其上位學(xué)科，商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等是其下位學(xué)科。學(xué)科最初的形式是一門(mén)知識(shí)的研究，研究發(fā)展到一定程度，自然形成穩(wěn)定的研究對(duì)象和理論體系。一般說(shuō)來(lái)，只要具備了學(xué)科理?yè)?jù)（如知識(shí)體系、研究對(duì)象、研究隊(duì)伍和研究機(jī)構(gòu)），一門(mén)學(xué)科就可以自告誕生。但我國(guó)似乎不同，學(xué)科不僅僅是學(xué)術(shù)，還是行政和地位。一門(mén)學(xué)科要獲得學(xué)科地位，僅有學(xué)理依據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有法理依據(jù)，即要在教育部頒布的學(xué)科目錄中有其層次級(jí)別位置。沒(méi)有政府相關(guān)部門(mén)的立法，學(xué)科地位一般是不予公認(rèn)的。但是我們必須看到，無(wú)論在什么地方，法理層面的學(xué)科地位調(diào)整通常是滯后于學(xué)理層面的學(xué)科地位的變化的[34]。學(xué)科是在不斷分化和涌現(xiàn)的，而政府的認(rèn)可不可能及時(shí)跟上這種變化趨勢(shì)，何況外語(yǔ)界內(nèi)部意見(jiàn)并不統(tǒng)一。但是我們必須努力，必須吶喊，要讓外語(yǔ)教育決策者和相關(guān)政府部門(mén)清楚地意識(shí)到：不恢復(fù)專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的學(xué)科地位，培養(yǎng)新工科新醫(yī)科新農(nóng)科等國(guó)際化復(fù)合型人才是不可能的，提高大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是不可能的，把公共外語(yǔ)納入國(guó)家戰(zhàn)略以進(jìn)行一次深刻的改革是不可能的，“一帶一路”和“雙一流”的有效建設(shè)更是不可能的。劉珣說(shuō)得對(duì)：“建立一個(gè)學(xué)科不容易，需要長(zhǎng)期不懈的努力，但提不提學(xué)科問(wèn)題，有沒(méi)有學(xué)科意識(shí)，是大不一樣的?！盵12]

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（編輯：?朱渭波）