用美國手語架起聾生學習英語的橋梁

·李穎（聾人）

用美國手語架起聾生學習英語的橋梁

·李穎（聾人）

手語是聾生的第一語言，學習英語時，美國手語可以作為輔助語言。聾校要充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，利用美國手語和本地手語教學英語。

手語；美國手語；聾生；語言轉(zhuǎn)換

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際合作和跨文化交際日益頻繁，英語已經(jīng)成為世界上使用最廣泛的語言。越來越多的聾生走進高等學校，走出國門，走向世界。聾生尋求海外留學發(fā)展、異域取經(jīng)報國的理想已不再是遙遠的夢。這種形勢決定了聾校學生學習英語乃大勢所趨。對聾生而言，由于聽覺障礙，學習漢語已經(jīng)夠難了，更何況學習英語呢？

作為聾人的一員，在改革開放的大潮中，我有幸成為走出國門的留學大軍成員。回過頭來，看看走過的艱辛路程，想想苦甜交織的往事，總結(jié)出一點體驗和心得，供學英語的聾生朋友參考。

一、聾生英語學習的困難和特點

對國內(nèi)聾校而言，大多數(shù)聾校學生英語教學缺乏良好的語言環(huán)境，師生之間、生生之間的英語交流存在困難，聾生在學校和生活中應用書面英語有局限性，背了很多單詞都無法運用，多數(shù)聾校教師用口語教學英語，聾生無法獲得應有的共鳴，沒有手語應有的發(fā)展空間，極大地削弱了他們學習英語的興趣和積極性。這就是聾生學習英語的主要難點。

世界上所有的語言都是平等的，當我們珍視自己的母語的時候，我們也應自然而然地尊重聾人的母語——手語。有語言學專家認為，手語為聾生的第一語言，漢語則為我國聾生的第二語言。主張在學習第一語言的基礎(chǔ)上學習第二語言，從而最終成為雙語使用者。在學習英語時，美國手語可以作為輔助語言，有助于聾生英語的學習。

美國手語是美國聾人的第一語言，而美國手語較多是由英語字母組成的，這會給聾生學英語帶來很多便利。按照美國聾人文化，美國聾人有自己的第一語言——美國手語，英語是他們的第二語言。第二語言只要會看、會寫就可以了，沒有必要硬去說、去聽。美國聾人不講音標，靠模仿英語口形、靠美國手語指語來記憶單詞。美國手語和書面英語是美國聾生掌握的最主要的兩種語言形式。美國聾校在對聾生的英語教學中，針對聾生的特點，充分利用影像、智能白板等，激發(fā)了聾生的學習興趣，使他們高效快捷地掌握了第二語言——英語。美國許多聾校都開發(fā)了既有美國手語又有英語文字的聾生學習軟件。

眾所周知，任何語言的學習都離不開聽、說、看、寫這四個渠道。對健聽人來說，這四個渠道都是暢通的，可對聾生來說，失掉了聽、說兩個渠道，困難自然增加了一倍。因此與健聽學生相比，聾生學習英語花費的時間比較多。在英語課堂上，聾生學習英語需要做到四種語言轉(zhuǎn)換（即書面漢語、中國手語、書面英語、美國手語），而健聽人只需兩種語言轉(zhuǎn)換，單就這一點區(qū)別，聾生學英語又比健聽人增加了一倍的負擔。以上兩項——渠道問題和轉(zhuǎn)換問題合并起來，聾生學習英語比健聽人增加了雙倍的困難，這一點都不夸張。因而，聾生學習英語就應該從減少渠道中找自己的優(yōu)勢，從增加轉(zhuǎn)換中找竅門。我根據(jù)自己的體驗，認為在減少渠道中最值得發(fā)揮的就是“看”，即視覺優(yōu)勢；在增加轉(zhuǎn)換中最值得重視的就是充分利用“美國手語”。舉例來說：在教授“dog”一詞時，教師首先在PPT上指出書面英語“dog”，然后打本地手語“狗”，再教聾生學美國手語“dog”或美國手指語“d-o-g”。聾生跟隨教師一邊看“dog”圖片和書面英語“dog”，一邊學美國手語“dog”或美國手指語“d-o-g”，這樣聾生就容易快速記住單詞了。

聾生不同于健聽學生，主要依靠視覺和膚覺等途徑感知外界事物，其中，視覺起著重要的代償作用。在學習和生活中，聾生都離不開視覺，他們都用眼睛去觀察周圍的一切事物，以彌補聽不見的缺陷。視覺是聾生獲取信息的主渠道，也是學習英語的主渠道，這個主渠道使得聾生的形象記憶能力普遍較強，直觀形象的事物記憶得快，保持得好，容易再現(xiàn)。

二、對改進聾校英語教學的建議

（一）架起美國手語橋梁是英語教學的重要手段

手語是一種視覺語言，是聾校最重要的教學手段，因此聾校教師要同時采用本地手語和美國手語教學英語。美國手語可以代替音標的作用，幫助聾生快速記憶單詞，增強聾生學好英語的自信心。由聾生認知特點決定手語記憶是聾生的特殊記憶方法，同時也是他們學習有聲語言的輔助手段。在表達和理解意思時，手語更為簡便，生動。教師要充分利用表情、手勢、動作等肢體語言作為對聾生英語教學的輔助手段。例如，在學習分辨“happy”和“sad”這兩個形容詞時，用大笑的表情配合本地手語“高興”和美國手語“happy”來表示英語“happy”的意思；用憂愁的表情配合本地手語“悲傷”和美國手語“sad”來表示英語“sad”的意思。兩個表情的異同點顯而易見，聾生對兩個單詞的記憶簡潔而又深刻。聾校英語教師是聾生和英語之間的橋梁，要把手語與英語課堂教學結(jié)合起來，有效提高聾生的學習效率，從而達到“無聲勝有聲”的教學效果。

（二）營造直觀教學環(huán)境是英語教學的主要途徑

針對聾生耳不靈眼尖、形象思維強的特點，視覺是聾生獲取知識的主要途徑。多媒體教學借助高科技來發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，可以展示真實的生活畫面，效率大大高于單純的英語文字教學。教師想辦法營造良好的直觀的語言環(huán)境，盡量采用實物展示，采用PPT、圖片、簡筆畫、投影、電影、電視、視頻等，這些直觀的體驗會大大提高聾生學習效率。教師可以采取“預習—閱讀—復習”的雙語教學方法，教會聾生自主學習，使聾生懂得“學而時習之”的道理，引導聾生學會對新授課文進行及時復習，這可阻止學習新課后的快速遺忘。

（三）手語交流順暢是英語教學的關(guān)鍵

針對師生之間、聾生與聾生之間的交流困難，教師要以情感人，用愛心融洽師生關(guān)系，用耐心教學生養(yǎng)成學習英語的好習慣。和諧的師生關(guān)系是促進聾生學習英語的潤滑劑。作為聾生的交際工具，手語不可代替。聾生之間只用手語交流，這是一種習慣，使用手語十分自然。教師盡量用手語與聾生交流，這是一種態(tài)度。建議聾生同時學習英語和美國手語，最好從小學階段開始，打好基礎(chǔ)很關(guān)鍵。有條件的聾校聘請外教，與國外聾校建立友好學校關(guān)系，讓聾校英語教師有國外進修學習的經(jīng)歷，有機會進行美國手語培訓，讓聾生多交外國朋友，特別是多和美國聾人交流。

（四）激發(fā)聾生學習興趣是英語教學效果的保證

針對聾生對英語學習普遍缺乏興趣的現(xiàn)象，采取多樣化的教學形式，因材施教，激發(fā)興趣，多鼓勵，善引導，開展多種多樣的活動，寓教于樂。如設(shè)立英語角、英語作文比賽、美國手語比賽、英語拼字游戲等。如果有條件，可創(chuàng)設(shè)英語語言練習室，為聾生提供練習英語的機會，讓他們輕而易舉地理解并掌握學習內(nèi)容，讓他們有興趣也有意愿主動學習英語。

（作者單位：遼寧省大連市殘疾人聯(lián)合會，116031）

G762