微課在高職心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

廖煬

摘要：作為近些年來(lái)興起的一種線上的網(wǎng)絡(luò)課程——微課。以“學(xué)”為本是它的教學(xué)價(jià)值取向，在教學(xué)實(shí)踐過程中，它極大的融合了信息化和網(wǎng)絡(luò)化。高職高專院校要想在心理健康教育教學(xué)的質(zhì)量和高職培養(yǎng)模式上一個(gè)臺(tái)階，微課是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。這篇文章結(jié)合現(xiàn)在高職高專現(xiàn)在的心理健康教育教育教學(xué)的狀況，借鑒微課發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)微課的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，給高職高專院校的心理健康教育教學(xué)提供一些參考信息。

關(guān)鍵詞：高職院校;微課;心理健康

高職院校在1980年初開始建立，在中國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)有三十多年了，中國(guó)高職教育發(fā)展迅速是在1999年全國(guó)教育工作會(huì)議提出“大力發(fā)展高等 職業(yè)教育”之后，隨著社會(huì)的發(fā)展和中國(guó)高等教育的普及，高職高專的心理健康教育教學(xué)顯得尤為重要。但是在高職高專教育的變革中，還存在著一些不足之處，還需要不斷完善。

一、在高職院校學(xué)生的心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用微課的作用

為了更好的讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握和理解，老師可以依據(jù)學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，把它制作成微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)或者公共資源的平臺(tái)，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況，有需要的下載和瀏覽。因?yàn)槲⒄n是一種短小精悍的視頻，它能很好的保障學(xué)生集中注意力完成對(duì)心理健康教育的學(xué)習(xí)，而且，這種有趣和新穎的教學(xué)模式，也能很好的把學(xué)生的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效的把心理健康教育教學(xué)的效果給提升。

二、高職院校的學(xué)生在心理健康的教育中實(shí)際應(yīng)用微課

（一）對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇并且把它錄制成視頻

根據(jù)一個(gè)教學(xué)案例“怎么預(yù)防亞健康”，老師可以結(jié)合教材里面的和亞健康有關(guān)的定義以及通過互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集和亞健康有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，以此來(lái)開展教學(xué)，同時(shí)在制作PP課件T的時(shí)候，可以依據(jù)一些文字和圖表進(jìn)行制作，這時(shí)候就把老師講解PPT課件有關(guān)亞健康知識(shí)的過程錄制為視頻的格式，同時(shí)直接把它打包上傳至網(wǎng)絡(luò)公共資源的平臺(tái)。老師在真正開始教學(xué)之前，可以給學(xué)生布置觀看微課視頻的任務(wù)，讓同學(xué)們依據(jù)視頻里講到的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)亞健康的不同表現(xiàn)和內(nèi)容進(jìn)行用樹形圖給展示出來(lái)。心理健康教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)因?yàn)槲⒄n再次回到學(xué)生當(dāng)中。

不僅有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還把教學(xué)里面的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，通過八分鐘的視頻就給濃縮了出來(lái)，學(xué)生通過對(duì)微課進(jìn)行觀看，而且完成老師布置的有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以在短時(shí)間內(nèi)有效的提高了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，為以后的課程學(xué)習(xí)打下了良好的鋪墊。

三、在開展微練習(xí)，讓學(xué)生和老師一起互動(dòng)

老師在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，可以可以隨機(jī)抽查幾個(gè)學(xué)生，上來(lái)講解自己的繪制的樹形圖，同時(shí)并根據(jù)自己繪制的樹形圖對(duì)亞健康的內(nèi)容進(jìn)行闡述，這個(gè)時(shí)候老師就能有效的檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。之后，老師在課堂上展示一個(gè)動(dòng)畫，動(dòng)畫的內(nèi)容講述了一個(gè)高職學(xué)生，一個(gè)學(xué)期在上課的時(shí)候，注意力都是不集中，而且，在吃飯的時(shí)候都是吃油炸食品或者是快餐食品，在睡前的時(shí)候都是玩手機(jī)到很晚，同時(shí)還會(huì)有頭痛的狀況發(fā)生。這個(gè)時(shí)候老師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)此展開討論，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫里面的內(nèi)容進(jìn)行判斷，該名同學(xué)有沒有亞健康，同時(shí)說明理由，在這個(gè)練習(xí)里，動(dòng)畫的內(nèi)容因?yàn)楹同F(xiàn)在的很多學(xué)生的實(shí)際情況貼近，所以能激起他們的興趣，同時(shí)老師通過多次的和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，也增強(qiáng)了師生之間的感情這個(gè)時(shí)候，同學(xué)之間的積極討論和自主研究，就能讓他們對(duì)亞健康的判斷方法進(jìn)行有效的掌握，還可以有效的提升了教學(xué)的針對(duì)性。

四、根據(jù)學(xué)生對(duì)微課的反饋，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)習(xí)

最后在教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上面是亞健康，亞健康的表現(xiàn)形式是怎么樣的，還有應(yīng)該如何判斷亞健康，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化。同時(shí)老師為了讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道怎樣預(yù)防和消除亞健康的方法進(jìn)行掌握，老師可以在這個(gè)時(shí)候，把它布置成課后的思考題，讓學(xué)生子啊課后回憶課前觀看的微課課程，讓學(xué)生以小組的方式，對(duì)微課進(jìn)行模仿，自己制作一個(gè)怎樣預(yù)防和消除亞健康的視頻，在下節(jié)課的時(shí)候在課堂上公開發(fā)表。讓學(xué)生自己親手參與對(duì)微課視頻的制作，不僅能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和探究能力，同時(shí)還能讓他們對(duì)亞健康的有關(guān)知識(shí)做深層次的思考，并且，還延申了微課的應(yīng)用，讓微課最大限度的在高職生的心理健康教育教學(xué)中發(fā)揮作用。

總結(jié)語(yǔ)

綜上可知，微課如果有效的運(yùn)用在高職院校的學(xué)生心理健康教育教學(xué)的中，可以有效的提升學(xué)生對(duì)心理健康學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓他們能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理健康教育的理論。我們應(yīng)該以一種積極樂觀的態(tài)度去看待這種新型的教學(xué)模式，只有在里面不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的方法，而且要引進(jìn)微課來(lái)不斷把教學(xué)資源發(fā)展壯大，不斷把教師的專業(yè)素養(yǎng)提升上去，老師根據(jù)微視頻和微練習(xí)以及微反饋，不僅能有效的完成解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)心理問題技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)心理健康教育教學(xué)的成果進(jìn)行深化。由此可見，在高職院校學(xué)生的心理健康教育教學(xué)的課程中運(yùn)用微課有很好的應(yīng)用價(jià)值，我們應(yīng)該進(jìn)一步的提倡和推廣在以后的教育教學(xué)里，只有這樣，才能不斷把微課和課堂學(xué)習(xí)充分相融合，廣大的教育工作中要不斷摸索找到一條適合高職高專更好的學(xué)習(xí)方法，這樣中國(guó)的高職高專教育事業(yè)才能不斷取得突破性的成就，同時(shí)廣大老師只有不斷深化對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，以后高職高專的革新之路才能走得更穩(wěn)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

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