幼兒園生活化德育體系的建構(gòu)與實施

謝連麗

摘要：幼兒是人的初始階段，是接受教育塑造人格的重要時期。幼兒教育應(yīng)注重品德的教育，但幼兒理解能力有限，應(yīng)選擇生活化的方式使其接受。將德育與生活緊密結(jié)合，營造生活氛圍，明確品德教育主旨，設(shè)置實踐課促進兒童感受，并提升教師素質(zhì)，只有教師以身作則兒童才會嚴格要求自己。進行幼兒生活化德育教學(xué)最好選擇在日常教育的過程中，這樣可以及時修正。本文為幼兒德育提供幫助，為相關(guān)教育實踐提出見解。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化教育，品德教育

幼兒園教育與義務(wù)教育不同，其不注重知識點的講解，沒有成績的評定，幼兒園教育在于培養(yǎng)兒童的思維方式，基本生活技能以及品格的建立。兒童的理解能力尚未形成，對于新知識與新事物的認知都處于低層次水平，因此在幼兒教育應(yīng)選擇容易接受的方式，采用生活化的教育方式效果會更好。在幼兒園時期教育應(yīng)以思想品德為重要教學(xué)內(nèi)容，因為在幼兒階段會形成一個人的品格，通過生活化的方式對兒童進行德育，構(gòu)建德育體系，是幼兒階段教育的必要方式之一。

1 幼兒生活化德育的作用與意義

1.幼兒生活化德育的作用

對幼兒進行品德教育是兒童教育重要內(nèi)容之一，使兒童養(yǎng)成良好的道德觀念，通過生活化的方式可使其更好的理解并能促進其成長之路。幼兒教育是僅次于父母教育的初始教育，對一個人的成長有著至關(guān)重要的影響，可以塑造一個人品質(zhì)道德的關(guān)鍵時期，因此品德教育是幼兒園教育的必要環(huán)節(jié)。只有在人生的初始階段做好基礎(chǔ)，建立良好的品格，將中華傳統(tǒng)美德繼承下去，才會充分實現(xiàn)人生價值。幼兒時期，兒童的各方面還未發(fā)育成型，需要進行正確的引導(dǎo)，幼兒園教師應(yīng)起到模范引領(lǐng)的作用。

在當今飛速發(fā)展的時代，擁有良好品質(zhì)直接決定以后的發(fā)展情況，培養(yǎng)人才首先應(yīng)從兒童抓起，兒童教育應(yīng)從品德教育開始。在教育中，教師應(yīng)將教育融入生活中，將我國的幼兒教育貫徹執(zhí)行到位。將幼兒生活化德育普及發(fā)揚，對我國后續(xù)義務(wù)教育作用明顯，為我國今后發(fā)展十分有利。

1.2 幼兒生活化德育的意義

對于教師而言，采用生活化德育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師可以采用新的方法對兒童進行教育，提升了教學(xué)熱情與動力，教授新的德育課程也使教師們時刻牢記自己的使命，不忘初心，在教學(xué)過程中起到榜樣作用。幼兒在幼兒園與在家中往往是兩種狀態(tài)，在家中則十分放松，不會注意自己的言行，在幼兒園中收到老師的管教，會注意行為舉止。通過生活化的德育工作可消除這一現(xiàn)象，教育兒童無論何時何地都要嚴格要求自己，確保無論在什么環(huán)境都要保持高尚的品德，保證行為與思想的統(tǒng)一。在當今社會，兒童接觸電子設(shè)備很頻繁，接受的新鮮事物多從網(wǎng)絡(luò)獲取，有些甚至是不宜于兒童發(fā)展的，在幼兒園的德育會培養(yǎng)兒童正確的思維與觀念，消除負面信息的影響。

2 幼兒園德育生活化的方法構(gòu)建與實踐

2.1 實踐中落實德育生活化

幼兒德育教育若以生活化的形式實現(xiàn)，要使幼兒在實踐中理解感悟優(yōu)秀道德，需要合理地設(shè)置實踐課程。生活化就是營造出于生活相似的環(huán)境、主旨與實踐的課堂，在這樣的課堂氛圍中實現(xiàn)德育的目標。德育課堂的主旨即為德育的主要內(nèi)容，一般為中華傳統(tǒng)美德以及優(yōu)秀品質(zhì)，使幼兒在課堂中學(xué)習到什么是應(yīng)做的，什么是不能做的，什么是能做的，什么是禁止的。在課堂中與生活實例結(jié)合，觀察生活中哪些是做的對的，哪些是不對的，產(chǎn)生自己的是非觀念，這樣對德育效果十分有幫助。

2.2 通過情境教學(xué)促進學(xué)生參與度

在教育的過程中不要過多強調(diào)道德的知識點，而是要讓兒童更多地感悟，采用多樣性的教學(xué)模式。營造生活環(huán)境使課堂生活化，教師可選擇將幼兒園教室、走廊、音樂教室布置成與生活緊密相關(guān)的場景，使兒童覺得他們每一天在幼兒園與在家中的場景是一樣的，這種環(huán)境氛圍下對于品德教育就會自然而然地接受了。為了展現(xiàn)真實性，要讓每個兒童都參與其中。例如在幼兒園大班孔融讓梨一課中，可以將教室布置成家里的客廳，每個孩子分別扮演爸爸、媽媽、孔融、爺爺?shù)冉巧?，使孩子們深刻記住要學(xué)會謙讓這一道理。實踐主要是將德育的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，僅僅是德育是不夠的，要在實際生活中應(yīng)用，并不斷牢記，可以在課堂中采取情景模擬來實現(xiàn)。

2.3 教師參與落實引導(dǎo)作用

進行德育生活化，教師也是其中的參與者，因此也要求教師的道德品質(zhì)足夠高尚。幼兒園教師的思想境界足夠好，才會使兒童聽到高質(zhì)量的生活化德育。例如在教育兒童講文明講禮貌的一課中，兒童需做到基本的禮貌用語如“謝謝”、“你好”等。這就需要教師每一天都能要求自己也做到，并在課堂中要求孩子們也講禮貌。還要要求教師在幼兒園期間時刻注意兒童的行為，當兒童的行為不當時及時引領(lǐng)，抓住教育的機會，培養(yǎng)出與幼兒之間的感情，這樣生活化德育會更順利進行。

2.4 結(jié)合幼兒的性格特點，因材施教

每個兒童的特點不同，不能以同樣的方式進行統(tǒng)一教育。比如有的兒童喜歡坐在課桌前聽講，有的則愿意在玩耍中接受教育。這就需要教師了解每一個兒童。在實踐中，應(yīng)多多設(shè)置一些品德教育活動，例如，在教育環(huán)境保護課程的時候，可以讓兒童觀察身邊的垃圾箱分布，并注意垃圾分類情況，讓兒童理解環(huán)境保護的作用。這種過程會給兒童留下深刻的印象。

結(jié)束語

在生活化德育時，還要注重對德育效果進行評價，主要是在教學(xué)過程中進行判斷，并能及時教育。還可定期舉行德育成果展示活動，更能激發(fā)幼兒興趣。只有將品德教育有效地傳輸給兒童，才會使其茁壯成長，實現(xiàn)幼兒教育的價值，生活化德育便是很好的方法。

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