基于兒童視角的小學英語浸潤式語用教學

鄧麗娟

摘要：我國的小學英語教學長期存在諸多困難，其中最為突出的便是缺少對英語應用環(huán)境的營造，因此為學生創(chuàng)設一個具有高度應用場景還原水準的教學環(huán)境便成了擺在廣大小學英語教師面前的一項重要任務。在英語教學中，浸潤式語用教學的主要功效是為學生提供豐富而真實的語言應用平臺，實現(xiàn)學生英語學習效率和興趣的雙項提高。筆者將結合個人有關工作經驗撰寫此文，就浸潤式語用教學在英語教學中的有效應用提出幾點看法。

關鍵詞：兒童視角;小學英語;浸潤式;語用教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

英語是一種實用性語言，幫助人們實現(xiàn)信息、情感和思想的交換是其得以存在和發(fā)展的根本。在我國等非英語母語地區(qū)，英語教學有著先天性的劣勢，即缺乏生活化的語言應用場景和廣泛的學素材來源，學生也很難感受到英語學習所能帶來的收益。為有效解決這一問題，不少小學英語教師開始在課堂教學中踐行浸潤式語用教學，通過這一方式搭建真實而生動的英語學習和應用環(huán)境，從更高層面培養(yǎng)學生的英語語言思維，并引導學生以更為細致的視角和真切的方式體會到英語學習所能給個人生活帶來的積極轉變，真正實現(xiàn)了小學英語課堂教學的靈活化、實用化和效果化。

一、利用浸潤式語用教學設定教學目標

科學的教學目標意味著教學行為有了正確的方向，所以包括浸潤式語用教學在內的所有教學方法的踐行都必須以教學目標的設定作為起點。在傳統(tǒng)教學模式下，小學英語教師對課程目標的理解比較片面，往往局限在單詞和句式記憶、語法學習和課文模板套用等方面，而相應的教學內容和學生的學習成果也只能被限定在這些范圍內，整堂課顯得非常僵化、機械，嚴重缺乏基本的活躍氛圍和實用氣息。浸潤式語用教學在教學目標的設定上提倡復合式和層次化，主張同時從“聽、說、讀、寫、譯”等五大技能角度對學生的英語學習進行全面優(yōu)化，并強調對學生英語思維和英語學習情懷的有效塑造，是具有較強綜合發(fā)展效能的教學模式。

例如對于三年級上冊Unite4《My family》這一課的教學，教師在帶領學生學習對不同家人的稱謂時要從中文、英文在這一方面所具有的不同點入手，率先調動學生的認知興趣。比如教師可引導學生思考：為何對于“cousin”、“sister”、“brother”等單詞，漢語可以翻譯成多種不同含義的稱謂，而英語卻只用一個單詞來表達？待學生嘗試思考并給出自己的答案后，教師可在這一基礎上做出正確解釋，即西方社會在家庭關系方面更注重血緣而比較忽視同輩人間的年齡區(qū)分，上述現(xiàn)象是不同社會文化影響的結果。通過這個環(huán)節(jié)，教師還可為后續(xù)結合語境判斷單詞含義的教學提供良好準備，實現(xiàn)了課堂教學效果的優(yōu)化。

二、利用浸潤式御用教學創(chuàng)建教學情境

教學情境的創(chuàng)建能夠將學生帶入更為真實的知識應用場景，使學生的學習有了“身臨其境”的效果。憑借浸潤式語用教學，小學英語教師可以為學生提供一個應用學習成果的良好平臺，幫助學生將抽象的知識概念具體化、行為化，借助一些課堂活動優(yōu)化學生的課堂參與體驗并激發(fā)其學習熱情，還可以通過具有表演和劇情成分的課本劇來拉近學生主觀感受與課本知識間的抽象距離，完成對學生多重感官的正向調動。

比如四年級上冊Unite1《I like dogs》這一課，教師可在完成對課文內容的基本串講后，引入一些包含有關鍵詞匯“dog”的西方俚語或流行語來吸引學生興趣，像是“top dog（有權勢的人）”、“yellow dog（袖手旁觀者）”或“l(fā)ucky dog（幸運兒）”等等。除此之外，教師還可以利用多媒體設備播放一些反映小狗嬉戲玩耍等溫馨畫面的視頻，或者是介紹導盲犬、緝毒犬等特殊犬種協(xié)助人類工作和生活的鏡頭，讓學生直觀地感受到小狗的可愛和為人類社會做出的巨大貢獻，進而在更好地幫助學生學習課內語言知識的同時樹立起“I like dogs”的生態(tài)情懷。

三、利用浸潤式語用營造教學環(huán)境

對教學環(huán)境的有效營造是浸潤式語用教學在英語課堂中的主要作用，教師可憑借對這一全新教學手法的良好運用為學生創(chuàng)設出涵蓋學校、家庭、社會等各個方面的英語應用場景;同時還可以引導學生走出課本，借助英文課外讀物、歌曲、影視作品等文化載體接觸更為新鮮、有趣、生活化的英語使用模式。這一措施的實行可以最大限度地為課堂注入豐富且多樣的英語社會性元素，讓學生真正認識到英語作為一門語言所具有的強大的信息表達、傳遞和接受效力，并在客觀上潛移默化地對學生的英語學習思維產生良性影響。

例如在感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等一些西方傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師可以在保證安全和秩序的前提下帶領學生按照西方習俗布置教室并開展一些節(jié)日慶祝活動，比如吟誦英文禱詞、扮鬼要糖果和裝扮圣誕樹或互贈圣誕禮物等。這些活動能夠很好地調動學生的興趣，讓學生在活動過程中自然地學會一些節(jié)日用語并了解關于這些節(jié)日的文化常識。

結束語

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這兩句詩所描繪的正是理想狀態(tài)下教育引導學生實現(xiàn)自我提升的良好狀態(tài)。小學英語教師要本著“學以致用”和“寓教于樂”的原則開展課堂教學，用浸潤式語用教學法幫助學生獲得一個富有學習趣味、生活氣息和良好參與感的英語學習環(huán)境，并在這個過程中實現(xiàn)個人英語學習素養(yǎng)的綜合提升，使小學英語課堂真正成為孩子們擁抱知識、感受快樂的殿堂。

參考文獻

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[2]趙悅.用文化來浸潤語言：淺談小學英語教學中的跨文化意識的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2010（4）.BBD11DA9-D321-468C-AF76-396C8FE1D907