道德與法治課程實踐作業(yè)的實施要求

魏娟

2017年秋，全國開始統(tǒng)一使用道德與法治新教材，強調(diào)以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，突出情感體驗、道德實踐在學生道德教育中的特殊價值。初中道德與法治課程的學習內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系比較緊密，適合開展實踐活動教學。道德與法治課程實踐作業(yè)是指，由教師依托道德與法治學科知識設(shè)計，本著生活德育的理念，為拓展學習的空間、深化學習的內(nèi)容，踐行認知的情感，通過多樣的實踐形式由學生獨立完成或合作完成教學任務(wù)的活動。這種實踐作業(yè)的設(shè)計尤其要注意與學科知識匹配和整合，選題要源于生活，緊密貼近學生自身生活、家庭生活與社會生活，由學生自主實踐與探索，從而落實道德與法治學科生活的德育功能。這就打破了學校、教室、教材的框束，把校內(nèi)課程與校外資源整合起來，把學校教育與社會教育融合起來，積極鼓勵學生利用課余開展社會實踐。實踐類作業(yè)主要包括探索發(fā)現(xiàn)、文體活動、家庭勞動、公益勞動、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)活動、社會調(diào)查、動手制作、親身體驗、心理感悟、倡議等?；顒拥男问娇梢允莻€人獨立完成、小組團隊合作完成、師生協(xié)助完成、親子互動完成等。但是，實踐作業(yè)的實施和常規(guī)作業(yè)是完全不同的，本文重點探討實踐作業(yè)實施的要求。

一、異同分組，明確任務(wù)

實踐作業(yè)的設(shè)計都是小組形式，不同小組有不同的任務(wù)，不同的任務(wù)有不同的要求，所以在實施過程中，對合作學習的小組構(gòu)建中，存在著同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種方法。異質(zhì)分組是把性別、智力、性格、學習成績、興趣愛好等不相同的學生編成一個混合小組;同質(zhì)分組則是將各因素相同的學生編成一個小組，即等級分組。

這兩種形式的分組，又是并不是單一的，按照實踐作業(yè)主題的需求，經(jīng)常是多種形式混合使用，也就是很多種因素因著需求的不同，進行很多種不同的組合，可能是同組異質(zhì)，也可能是異組同質(zhì)。

道德與法治實踐作業(yè)的分組從主題需要的角度主要從這幾個方面：一是個體差異，同質(zhì)分組將不同性別、智力、性格、學習成績、興趣愛好存在差異的劃分為一組，異質(zhì)分組則將不同性別、智力、性格、學習成績、興趣愛好存在差異的劃分為一組。二是家庭住址，同質(zhì)分組將相同家庭住址的學生劃分為一組，異質(zhì)分組將???? 不同家庭住址的學生劃分為一組。三是交往程度，同質(zhì)分組將關(guān)系密切的分為一組，異質(zhì)分組將關(guān)系親疏的分為一組。四是能力差異，同質(zhì)分組將學習能力、學習風格、思維模式等相近的學生劃分為一組，異質(zhì)分組將學習能力、學習風格、思維模式等差異較大的學生劃分為一組。五是外部環(huán)境，同質(zhì)分組將同一外部環(huán)境需求的劃分為一組，異質(zhì)分組將不同外部環(huán)境需求的劃分為一組。

持異質(zhì)原則的學者主要是希望通過這些有差異的學生聚合在一起，通過各種不同思想與觀念的碰撞，來達到小組成員的共同提高。持同質(zhì)原則的，學者希望把能力與習性相近的學生組合在一起，有利于小組成員形成共同語言，有利于學習任務(wù)的完成。不管采用同質(zhì)原則或異質(zhì)原則分組，亦或是采取同組異質(zhì)或異組同質(zhì)，其前提是對學生有充分了解，本著公平公正、適用方便、操作簡單、有效完成作業(yè)的的原則能在分組前進行學生歸類。

二、監(jiān)控小組，合作互助

合作小組成立后，為了避免學生之間由于任務(wù)分工不明確導致的矛盾和低效率，教師應幫助學生在小組建立后，首先要進行小組成員角色分工，明確各自的職責，方便今后的合作學習。在小組合作學習中，不同的學習任務(wù)對應不同的角色，要使合作順利開展，就必須要設(shè)計和安排多個相互關(guān)聯(lián)的角色。也就是說，小組成員在完成實踐性作業(yè)的過程中都要負責不同的任務(wù)，扮演與之對應的角色任務(wù)，這些角色之間要相互配合，通力合作。為了更好地監(jiān)控小組成員的工作，需要組長對作業(yè)完成情況進行實時監(jiān)控和督導。組長可以制作監(jiān)控表格，從前期準備工作、作業(yè)完成進度、遇到的困惑、解決的措施、創(chuàng)新特色之處分別對組員進行量化考核，實時進行記錄，及時監(jiān)督督促。

學生對自我的認識和判斷會存在偏差和不足，部分學生為了逃避困難可能還會自動放棄真正適合自己的角色，舍遠求近地去選擇一些任務(wù)相對輕松的角色。因而針對小組初步討論確定的角色分配情況，有時還需要教師結(jié)合對學生的日常觀察了解對角色分配進行適當?shù)恼{(diào)整。學生角色分配情況的好壞，直接關(guān)系到實踐性作業(yè)任務(wù)完成的成效，只有每個學生盡職盡責地完成自身扮演角色的任務(wù)，才能保證作業(yè)任務(wù)順利完成。

三、成果展示，形式多樣

作業(yè)成果展示是完成思想品德課實踐性作業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，要求學生在親身實踐和體驗之后采用一定的形式展示成果，以此來展現(xiàn)實踐性作業(yè)完成的成效。成果展示的方法多種多樣，筆者在此簡要論述以下幾種常用形式。這些方式在同一作業(yè)主題中可以交叉使用，不同學生根據(jù)自身的不同特點選擇，最大可能地發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補不足，同是也可以優(yōu)勢互補、相互合作，共同創(chuàng)造出有創(chuàng)意的實踐展示作品。

成果展示的主要形式有：總結(jié)報告?？偨Y(jié)報告可以是提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)報告，也可以以PPT幻燈片制作簡介，其特點是精煉精致、內(nèi)容系統(tǒng)、反饋快。組織演講，可以開展演講活動或者制作成視頻，其特點是鍛煉了學生口語表達能力。角色表演，組織表演情景劇、話劇、視頻制作，其特點是形象、活潑、生動。辯論發(fā)言，不同組別對同一問題調(diào)查后的結(jié)論辯論，其特點是頭腦風暴，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。手抄報（畫報），可以手工制作畫報、手抄報，也可以攝影作品，其特點是有利于美育與智育、德育的結(jié)合。家長反饋，通過電話或微信視頻反饋，其特點清晰系統(tǒng)清楚孩子在家里的表現(xiàn)。社會反響，將視頻資料宣傳保存，擴大學生對社會的影響力。

四、互動交流，增強互信

實踐作業(yè)無論是在完成中還是完成后，都存在師生之間、生生之間、家長與老師之間、家長與學生之間的彼此交流與合作。小組成員內(nèi)部之間對相關(guān)實踐活動的內(nèi)容、困惑需要彼此交流協(xié)商，不斷地在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中增進了解、互相學習、優(yōu)勢互補。當遇到困惑解決不了的問題，需要教師即使答疑解惑，指點迷津，避免走彎路，激發(fā)繼續(xù)學習的信心和勇氣，督促更好地完成任務(wù)，防止作業(yè)流于形式。家長更需要及時和學生老師溝通，當很多在家完成的作業(yè)，教師監(jiān)控不到的活動，需要家長予以引導、創(chuàng)造性地支持和配合孩子的行動。同時教師和家長及時溝通，增進家?；バ?，共同致力于孩子的道德培養(yǎng)和教育。

五、總結(jié)反思，改進完善

及時反思和總結(jié)，是自我提升和止損的最有效的方式。實踐作業(yè)實施是否有效，需要及時評價。評價的方式既要對同組成員完成情況進行統(tǒng)計，還要比較不同組不同任務(wù)完成的綜合效果。通過比較反思評價，總結(jié)自身的優(yōu)勢和長處，讓其他組同學也同時體驗別人的學習成果，這些是很必要的。鑒于此，設(shè)計出了兩種不同的評價表格，以此來統(tǒng)計學生完成作業(yè)的效果。

第一種是同組評價，組員內(nèi)部所有成員對其實踐作業(yè)的創(chuàng)新點、不足之處、如何改進、思維啟發(fā)、實踐收獲、自我、同學、家長、老師等進行全面的評價，這樣可以深入了解內(nèi)部成員的完成效果。第二組是異組評價，通過小組之間互評，在完成比率、完成質(zhì)量、完成效率、團隊合作、創(chuàng)新點、教師評價、綜合得分等方面進行評價，不同組之間進行交流借鑒、相互提升。