小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進策略

陳云燕

摘要：語文閱讀是小學(xué)語文重要部分，閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生能理解文章，還需學(xué)生能夠感受作者思想，能夠看懂文章結(jié)構(gòu)等。于漪曾說過，在語文教學(xué)中，閱讀最為基本。閱讀是學(xué)生獲取知識的基本來源，提高學(xué)生閱讀水平不僅能夠增強學(xué)生語文素養(yǎng)，還能對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進作用。本文基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進策略展開了討論，望能起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;問題;改進策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）對小學(xué)語文閱讀重視程度不夠

據(jù)調(diào)查，許多小學(xué)語文教師存在忽視學(xué)生閱讀，過渡強調(diào)知識技能訓(xùn)練的狀況。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師未認識到閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)作用，對學(xué)生認知規(guī)律和需求了解過淺，在上課期間過于追求教學(xué)目的，追趕教學(xué)進度，而忽視了學(xué)生的主體地位。有的教師對于每篇文章都從字詞句特點入手，單純對學(xué)生進行語文技能訓(xùn)練，而未挖掘教材背后的情感因素，未做到融會貫通。這樣無疑會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于他們語文素養(yǎng)的提高。

（二）閱讀文本狹窄

學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中，接觸的閱讀文本一般都是課本，而閱讀方式也聽老師一遍遍講解。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣會降低，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，而且他們也與許多名著失之交臂。除此之外，在當(dāng)下的多元文化下，很多學(xué)生都熱衷于電視和網(wǎng)絡(luò)。他們很多都熱衷于這些快餐文化，變得越來越浮躁，很難靜心閱讀一些靜態(tài)的書本，對文學(xué)的迷戀程度越來越低。也由此，閱讀也變得越來越困難。

（三）閱讀興趣培養(yǎng)意識缺乏

小學(xué)高年級語文課程明確的指出，為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以在語文閱讀的教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點采取有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。例如教師可以創(chuàng)建問題情境，通過提問技巧，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。但是在實際的教學(xué)過程中，教師卻忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學(xué)生在閱讀教學(xué)中不感興趣，在學(xué)習(xí)過程中便會很容易走神，也取不到良好的教學(xué)效果。

（四）閱讀教學(xué)過于形式化

隨著新課標的不斷改革，對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求和重視，小學(xué)高年級的語文教師也意識到了語文閱讀教學(xué)的重要性，雖然很多學(xué)校和教師都對語文閱讀的教學(xué)過程進行了改善，但是還是有很多教師對語文閱讀教學(xué)的重視程度停留在表層，閱讀教學(xué)往往流于形式[1] 。在語文教學(xué)過程中，教師仍然更加注重教材課文的教學(xué)，沒有正確的領(lǐng)悟新課標改革的內(nèi)容，教師一味的追求學(xué)生成績的提高，閱讀教學(xué)過程華而不實，忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進策略

（一）提高對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認識到提高學(xué)生語文閱讀的重要性。學(xué)生通過閱讀能夠積累字、詞、句，其實這也在一定程度上完成了語文技能的訓(xùn)練，而且通過閱讀還能夠幫助學(xué)生獲取提取知識、感受思想的能力，這能大大提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在進行備課時應(yīng)注意對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的滲透，例如課前讓學(xué)生讀一篇文章，或者讓學(xué)生進行關(guān)于“我印象最深的一個故事“小演講等等。

（二）大力開展閱讀活動

每個學(xué)生在課余時候，都有自己喜歡的書本或者文章，老師可以在班級里面舉辦一些分享類的活動。在班級進行抽簽，或者讓學(xué)生積極主動去和大家分享自己的閱讀的文章。這些故事可以是一本書，或者是自己對最近發(fā)生的事情的一些感悟，也可以是與自己的家人發(fā)生的事情。通過與班上的學(xué)生進行交流與分享，同學(xué)們因為有了動力，在日常生活中就會積極主動的去積累，去留意生活中發(fā)生的一些有趣的事情，這樣不僅積累他們的閱讀的素材，更是教會他們?nèi)釔凵顭釔凵?。老師也可以在班上舉行一些誦讀會，鼓勵學(xué)生開口朗讀優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣和表達欲望。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

好的閱讀方法是成功閱讀的一半，毛澤東同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習(xí)慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學(xué)生作文中的文采。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學(xué)生有問題就大膽提問，鼓勵學(xué)生進行自主探究性活動，教師從旁指導(dǎo)。

（四）重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文素養(yǎng)是學(xué)好語文以及其他各個學(xué)科的關(guān)鍵，語文不用說，其他學(xué)科的很多概念、定義性的語言理解的東西也需要良好的語文素養(yǎng)作支撐。語文素養(yǎng)不是專門學(xué)習(xí)的，是要靠日積月累的，那么老師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候就可以對文本中存在的一些名詞或者意象進行解釋，并作為基礎(chǔ)知識讓學(xué)生掌握。比如說在上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，就可以給學(xué)生講"黃鶴樓"在古人的詩詞中常用來表達送別的感情，這樣學(xué)生就能在以后遇到跟黃鶴樓有關(guān)的內(nèi)容的時候心里有點概念。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)上，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成需要教師的引導(dǎo)。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，需根據(jù)學(xué)生實際情況制定合理、科學(xué)目標，在課堂上進行閱讀的滲透，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李成英.小學(xué)語文板書教學(xué)中所存在的問題以及改進策略分析[J].華夏教師，2018（32）：36-37.

[2] 沈夢婷.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：132.