如何從生活角度對初中語文教學(xué)進行分析

周靜

摘 要：一直以來，語文都是初中教育階段的一門重要學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)語文不但能夠掌握語文知識，還能夠提高自己的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，養(yǎng)成一種書香氣質(zhì)，不斷提高學(xué)生的思想境界，為學(xué)生日后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活角度;初中語文教學(xué);方法分析

語文本身是一門綜合性較強的學(xué)科，它所呈現(xiàn)出的知識也更為豐富，而這知識既來自于生活，也要為生活所服務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，一再強調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)生要加強自身綜合能力，學(xué)會運用知識解決生活實際問題。對此，教師應(yīng)多從生活角度出發(fā)展開教學(xué)。但是，就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍存在一定問題，需要改正。因此，本文針對問題，探討如何從生活角度對初中語文教學(xué)進行分析。

一、找尋課本內(nèi)容與生活實際的連接點

在從生活角度對初中語文進行教學(xué)時，首先要做的便是將課本內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。一來生活實際內(nèi)容會受到學(xué)生更多的關(guān)注，與之結(jié)合能夠把學(xué)生的注意力延伸到語文知識上。二來從生活實際切入，也能更好地激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生利用語文知識解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一篇課文時，我們會發(fā)現(xiàn)，作者的用詞并不華麗，更像是通過簡單、樸素的敘事手法來講述他的父親。那么，教師便可以先行帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀課文，在學(xué)生們感受到課文的情感后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父親，以小作文的形式寫在紙上。同時，在寫作前，教師也可以指定話題，鼓勵學(xué)生們與自己的父親進行溝通，父子二人談?wù)勑摹⒘牧奶?。一來能夠讓學(xué)生嘗試理解父母;二來在學(xué)生寫作時也能更貼合實際，從生活角度出發(fā)，提高自身寫作能力。

二、通過課內(nèi)教學(xué)活動展開教學(xué)，強化學(xué)生對書本的理解

就當(dāng)前初中語文教學(xué)內(nèi)容而言，部分課文仍存在一定的難度。而這難度一方面來自作者想表達的情感相對復(fù)雜，另一方面也來自學(xué)生自身經(jīng)驗的不足。因此，教師可以在課上組織教學(xué)活動，通過更易懂的方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生們理解。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》這一篇課文時，教師便可以先行通過多媒體播放一段與之有關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容更直觀地了解課文。在教師播放完畢后，還可以讓學(xué)生們分角色扮演其中的人物上臺來表演。學(xué)生通過情境再現(xiàn)，親身體驗了一次“愚公”的故事，也更能體會到愚公的精神，從而更好地理解課文內(nèi)容了。

三、組織課外活動

我們總說學(xué)習(xí)是永無止盡的，人更應(yīng)該活到老，學(xué)到老。那么，這也從另一個方面反映出，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在課堂上，而是走向生活、走向社會，從大千世界中感受知識的魅力與人生的智慧。因此，教師可以向?qū)W校申請權(quán)限，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，通過一些社會實踐來感受知識。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一篇課文時，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀一些本地的園林。課文中對蘇州園林做了很多描寫，既包括它的自然景觀，也包括它的建筑風(fēng)格。但是僅通過文字和視頻，學(xué)生們未必能夠感受到蘇州園林的美感。那么，教師便可以本地的園林作為參考，幫助學(xué)生們理解。期間，學(xué)生們所看到的本地園林一定是和書中不同的，但是也一定會有異曲同工之處。教師可以對此舉例，更好地通過言語與學(xué)生的親眼所見復(fù)刻蘇州園林的美。此外，在初中的一些課文中總會傳遞一些優(yōu)秀的品格，如尊老愛幼、幫助他人等。那么，在學(xué)習(xí)這些課文時，教師也可帶著學(xué)生們做一些公益活動，讓學(xué)生們通過自身努力幫助他人，獲得成就感與自我認同感。并且在這個過程中，學(xué)生們也會結(jié)交到很多優(yōu)秀的小伙伴，同時在自己的善良中獲得快樂。既提高了學(xué)生的知識理解能力，也為學(xué)生們樹立了一個正確的價值觀，促進了初中語文德育教育的發(fā)展。

四、創(chuàng)建人文情境

我們說，人是生活在環(huán)境里的生物，周遭的一切都會給人帶來影響，并且這種影響也是潛移默化的。而語文本身是一門綜合性較強的人文學(xué)科，除了對學(xué)生的知識掌握有要求外，也要擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。因此，教師要以此為立足點，創(chuàng)建更具人文氣息的環(huán)境。

例如，教師可以在自習(xí)課的時候讓學(xué)生們布置黑板報，通過多彩的粉筆，在教室里留下一句又一句經(jīng)典的詩句。同時，教師也可以在班級里成立“讀書一角”。教師讓學(xué)生們每個人帶幾本自己喜歡的書擺在教室后面的書架上，然后與大家相互分享、相互借閱。期間，也可以組織讀書會，讓學(xué)生們都說說自己最近讀了什么好書，以及通過這本書體會到了什么。當(dāng)然，在這個過程中，教師也要向?qū)W生們分享自己的好書，并養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣，從自身改變影響學(xué)生轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語：

綜上所述，在從生活角度對初中語文進行教學(xué)的過程中，教師可以采用找尋課本內(nèi)容與生活實際的連接點、通過課內(nèi)教學(xué)活動展開教學(xué)，強化學(xué)生對書本的理解、組織課外活動以及創(chuàng)建人文情境等方式來達到教學(xué)目的。意在將理論知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力，并在同時調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個適合語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，潛移默化地感染每一位學(xué)生，不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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