初中英語單元整合教學(xué)策略研究

趙冠華

摘 要：單元教學(xué)是教育領(lǐng)域的一種全新的嘗試，它把分散的單元知識和結(jié)構(gòu)以某種邏輯統(tǒng)一起來進而從整體出發(fā)進行教學(xué)，有助于提升學(xué)生的整體素質(zhì)和教師的教學(xué)成果。本文就初中英語單元整合教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整合;教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷要求之下，各個學(xué)科都適時的增加了一些相應(yīng)的內(nèi)容和嘗試，都在朝著更好的方向而努力。初中英語學(xué)科要根據(jù)要求提高學(xué)生的語言表達能力、閱讀理解能力和英語寫作能力，這三者是英語教育的重要組成部分。作為英語教師，可以運用單元整合的方式將知識進行總結(jié)，幫助學(xué)生在課堂之上多多地進行交流和寫作，在聽說讀寫中提高學(xué)生的整體能力。本文就如何進行初中英語單元整合教學(xué)進行研究。

一、提高學(xué)生語言表達能力

英語，是一種人與人之間用來交流的語言形式，其主要功能還是表達功能。在以往的英語教學(xué)中，教師只顧著給學(xué)生講授具體的理論知識，而注重引導(dǎo)學(xué)生進行英語交流，這就導(dǎo)致了“啞巴”英語的出現(xiàn)。然而，啞巴式的英語絕不是我們所倡導(dǎo)的教學(xué)形式，這是一種教育的缺陷。作為初中英語教師，可以針對單元內(nèi)容開展語言交際主題課，讓學(xué)生根據(jù)某一個話題進行討論并且進行主題演講，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。例如，在“Nice to meet you”一單元中，教師要讓學(xué)生使用“This is……”“He is……”進行簡單的對話。教師可以以“My friends”為主題進行一場語言交流課。教師可以詢問學(xué)生：“Are you classmates？”學(xué)生則可以回答：“Yes，we are.”或者“NO，we are not.”當(dāng)學(xué)生回答“Yes，we are.”時，教師與學(xué)生則一起回答：“Nice to meet you。”在這樣簡單的交流中，學(xué)生則可以了解大致的交流語言和對話方式。然后，教師以“Let meet some new friends”為開場，讓學(xué)生以二人為小組進行英語的對話交流。學(xué)生在輕松的環(huán)境之中友好地進行對話練習(xí)，從而提高了學(xué)生的英語口語能力。

二、增強學(xué)生閱讀理解水平

在英語考試當(dāng)中，有百分之八十的題目都需要在閱讀中找出相應(yīng)的答案來源句，從而獲得最后的結(jié)果。所以，提升學(xué)生的閱讀能力是必不可少的，這是決定學(xué)生成績高低的關(guān)鍵因素。另外，英語閱讀水平是能夠在不斷訓(xùn)練的過程中得到提高的。作為初中英語教師，可以組織學(xué)生進行單元閱讀理解的相關(guān)課程。教師可以給學(xué)生制定明確的課前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己查詢各種資料或者詢問他人來掌握文章的主要內(nèi)容;同時，教師也要向?qū)W生提問各種問題而深入了解文本，體會本單元想要表達的情感。例如，在“Life on wars”一單元中，本單元是圍繞“火星上的生活”為主題而展開。教師可以運用多媒體的形式進行教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生閱讀到更多的內(nèi)容。教師可以以“How much do you know bout Mars？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的有關(guān)火星的知識。然后，教師可以在課件上展示有關(guān)火星的相關(guān)介紹和內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以讓學(xué)生想象自己生活在火星上是什么樣的感受，并且在課件上出示“It would be very_____.”這個句子讓學(xué)生進行填寫。最后，教師可以再找一些與本單元主題類似的文章讓學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。

三、強化學(xué)生英語寫作能力

寫作，一直以來都是學(xué)生所感到頭痛的一種重要問題，也是教師教學(xué)的難點。在研究中發(fā)現(xiàn)，英語寫作成績好的學(xué)生都是經(jīng)過了無數(shù)的練習(xí)和英語句子背誦才得到了這樣的結(jié)果。所以，學(xué)生只有在訓(xùn)練的過程中，才能夠提高自身的英語寫作能力。作為初中英語教師，一定要針對單元主題給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的寫作情境，從而讓學(xué)生有感而發(fā)進行寫作，這就使學(xué)生擺脫了寫作的壓力。例如，在“A happy family”一單元中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)grandfather，grandmother，father，brother等單詞。教師可以針對本單元知識進行一場寫作活動。在課堂中，教師要讓學(xué)生來談一談自己的家庭成員和最喜愛的家庭氛圍。教師可以讓學(xué)生以文字的形式記錄下自己的家庭人物，并且對每個家庭成員進行簡單的介紹，寫成一篇有關(guān)家庭的文章。最后，教師可以對學(xué)生的作品進行表揚，從而鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行創(chuàng)作。學(xué)生在受到鼓勵的同時也會獲得一種內(nèi)心的滿足感。

綜上所述，在現(xiàn)階段我國的英語教育中，仍然存在著很多問題有待解決。由于英語單詞的拼寫和背誦需要占據(jù)學(xué)生大量的時間，并且這些時間是枯燥乏味的，所以，很多學(xué)生都產(chǎn)生了厭煩的心理。這種心理就導(dǎo)致了學(xué)生英語能力的下降。初中英語教師將整個單元進行整體設(shè)計，這樣就可以針對不同的問題而尋找解決的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)樂趣。

參考文獻：

[1]韓光亮.單元整體教學(xué)下的初中英語詞匯教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，18（5）：101-107.

[2]朱辰鳳.在初中低年級英語單元整體教學(xué)中搭建寫作支架的實踐與思考[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（19）：58.