小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與反思

魏滿(mǎn)平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課通過(guò)教師、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，以自主探究為基礎(chǔ)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課相比較，問(wèn)題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)其教學(xué)設(shè)計(jì)和方法也能展現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)于問(wèn)題所表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)理解更加透徹，從而產(chǎn)生深度記憶，在今后的學(xué)習(xí)和生活中熟練運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課;實(shí)踐與反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0122-01

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不匹配，在問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式下，逐步開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和了解小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下誘發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在自我思考、小組互助、合作交流中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到教與學(xué)有效同步的目的。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課在實(shí)踐中的情況，進(jìn)行反思和總結(jié)。

1.問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐

（1）教師教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)教案時(shí)，預(yù)留相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題及延伸知識(shí)，提前將教案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。一方面通過(guò)對(duì)下一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面預(yù)留的問(wèn)題可培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，若能將問(wèn)題解決，則證明他對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，在教師教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生很輕松的就能掌握該知識(shí)點(diǎn);若學(xué)生無(wú)法解決該問(wèn)題，在老師講解前可先進(jìn)行小組討論，明白學(xué)生的疑惑點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸。

（2）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)小組是非常重要的。當(dāng)教師教授了新的知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，就這一知識(shí)點(diǎn)自己的理解進(jìn)行交流。這樣互幫互學(xué)的方法，有效地將學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果變成小組學(xué)習(xí)的成果，在此過(guò)程中教師要注意做好問(wèn)題引導(dǎo)，及時(shí)給有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在交流中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，在訴說(shuō)和傾聽(tīng)的過(guò)程中，也可拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（3）學(xué)生積極提出疑問(wèn)

在問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課中，教師的問(wèn)題引導(dǎo)是一部分，學(xué)生提出自己的疑問(wèn)則是另一部分了。只有讓學(xué)生積極地提出自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能讓教師了解學(xué)生的掌握程度，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！爸淙灰惨渌匀弧保谝粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生發(fā)言說(shuō)明通過(guò)這堂課學(xué)會(huì)了什么，有什么不懂的也要及時(shí)提出來(lái)，以便教師針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，熟練掌握并使用該知識(shí)點(diǎn)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)解題思路。

（4）學(xué)習(xí)成果展示

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中會(huì)形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)通過(guò)成果展示相互交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，在課后的作業(yè)或者實(shí)際生活中有所運(yùn)用，這都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。教師應(yīng)積極配合學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，在展示的過(guò)程中，由學(xué)生來(lái)解答其他學(xué)生的問(wèn)題，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課實(shí)踐的反思

（1）明確問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式中，問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課是非常重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從課本以及生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生不斷的解決問(wèn)題。前提是教師先將解決問(wèn)題的方法教授給學(xué)生，比如雞兔同籠的問(wèn)題解決方法，等學(xué)生熟練掌握此解決方法后，教師應(yīng)針對(duì)此解決方法延伸更多的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的解題思維。

問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的本質(zhì)是舉一反三，讓學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中、小組合作學(xué)習(xí)中自我實(shí)踐、自主探究。要讓學(xué)生全程參與問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的過(guò)程，真正體會(huì)到問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的重要性，牢牢掌握解決問(wèn)題的方法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”的方法同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用解決問(wèn)題的方法，是等量轉(zhuǎn)換的過(guò)程，突顯了問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，也輕松全面地完成了教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到了教師教學(xué)的目標(biāo)。

（2）正視問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的多樣化，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白一個(gè)道理，數(shù)學(xué)的解題思維本身就是發(fā)散的，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以解決很多不同的問(wèn)題，同一個(gè)問(wèn)題也可以用不同的解題方法來(lái)解決。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課，要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)在問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課前給學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的能力。

不同的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)有不同的角度，會(huì)產(chǎn)生不同的解題方法，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課時(shí)必須正視其的多樣化，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。比如“雞兔同籠”的問(wèn)題，解決方法有畫(huà)圖法、方程式、假設(shè)法等，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)和問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維的角度運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極使用問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但在使用問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，必須重視問(wèn)題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的本質(zhì)和多樣化，讓教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)有效的完成，以學(xué)生為主體重視“學(xué)”的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂玲，曾繼耘.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與反思[J].教育理論與實(shí)踐，2019.39（05）：58-60