淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性分析

段志清 楊建翠

摘要：提高課堂效率是有效課堂的目的，衡量閱讀教學(xué)“有效”的標(biāo)準(zhǔn)尺度不僅僅是會(huì)讀，還要會(huì)思考、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫。這就要求老師設(shè)計(jì)有效的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“讀有所獲”。

關(guān)鍵詞：有效;閱讀;環(huán)節(jié)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所占的比重最大，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)?！伴喿x”的目的很多，不同的學(xué)習(xí)目的決定了不同的閱讀方法，高年級(jí)的閱讀最重要的是為了使閱讀達(dá)到求知、增長(zhǎng)知識(shí)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！睂?duì)于高年級(jí)的有效課堂，怎樣使教學(xué)中的閱讀有效呢？

一、傳授閱讀方法，讓學(xué)生“會(huì)”讀

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生掌握正確、有效的閱讀方法，是學(xué)生遨游書海的燈塔，會(huì)另閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

閱讀的方法多種多樣，按照閱讀的目的來(lái)講，可分為知識(shí)積累性閱讀、美文鑒賞性閱讀、隨意消遣性閱讀等;按照閱讀是否出聲，又可以分為默讀和朗讀等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀者、閱讀對(duì)象等諸多不同因素予以綜合考慮，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法讓學(xué)生運(yùn)用于閱讀，這對(duì)學(xué)生今后閱讀習(xí)慣的形成會(huì)產(chǎn)生很大的正能量。袁遠(yuǎn)輝《閱讀方法校本課程在初中的實(shí)施探索》將閱讀方法分為三種，“第一、語(yǔ)文課本中的閱讀方法及其擴(kuò)展。第二、課本中沒(méi)有提到但非常重要的閱讀方法。第三、具有個(gè)性化的閱讀方法?！彪S著廣大學(xué)者和教育工作者的研究發(fā)明，閱讀方法也不僅限于此，相信在語(yǔ)文教學(xué)一線教師的深入探索下會(huì)有更多高效實(shí)用的閱讀方法供我們借鑒。

二、精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“多思”

“于無(wú)疑外有疑，方是進(jìn)疑”激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，大膽創(chuàng)新，一般可由揭題入手。這一環(huán)節(jié)多采用默讀的方法，能在較短的時(shí)間內(nèi)更多的捕獲信息。如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題后提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？生問(wèn)：為什么用半截蠟燭做題目？為什么蠟燭是“半截”？這半截蠟燭重要嗎？這半截蠟燭與伯諾德夫人一家有什么關(guān)系？這些問(wèn)題不僅很有新意，而且都是本文的重點(diǎn)問(wèn)題。一番拋磚引玉后，學(xué)生想要知道答案的心情就不言而喻了，抓住契機(jī)，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，一定會(huì)收到很好的成效。

三、設(shè)置小組閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

寫人和寫事的課文結(jié)構(gòu)比較清晰，寫作方法比較熟悉，內(nèi)容較簡(jiǎn)單一些。采用精讀的閱讀方法，可以設(shè)計(jì)小組閱讀學(xué)習(xí)，有些在老師面前不敢讀的學(xué)生在小組內(nèi)可以有自由發(fā)揮的空間。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，師：?jiǎn)栴}聚焦—天游峰是什么樣的？要求：小組內(nèi)自由讀，用“—”劃出文中描寫天游峰的句子;再讀句子，想想天游峰給你留下什么印象？小組內(nèi)的每一次閱讀，都是對(duì)文本的再熟悉。第一次閱讀解讀的是文本的表層之意，進(jìn)行的是淺層次閱讀感悟;第二次閱讀學(xué)生走進(jìn)文本，品評(píng)詞句，自讀自悟，進(jìn)行的是個(gè)性化閱讀感悟。第三次閱讀走出文本，小組內(nèi)互動(dòng)交流，傾聽(tīng)訴說(shuō)，進(jìn)行深層次的閱讀感悟。最終，天游峰的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)給大家留下了深刻的印象，帶著問(wèn)題讀文章，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課文越讀越有味道！

四、設(shè)置演讀文本，體會(huì)課文的情與趣

閱讀教學(xué)如果變成教師沒(méi)完沒(méi)了的口頭分析，既削弱了課文的情趣，又使學(xué)生乏味，不利于學(xué)生感悟思想感情。此時(shí)，如果讓學(xué)生演讀助理解，會(huì)收到良好的閱讀效果。如教學(xué)《船長(zhǎng)》，教師創(chuàng)設(shè)“瑪麗號(hào)”萬(wàn)分緊急的情境后，讓“船長(zhǎng)”“洛克機(jī)械師”“奧克勒大副”著重演讀黑暗中那“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，讓學(xué)生體會(huì)到：情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的，語(yǔ)調(diào)應(yīng)凝重有力;議論是點(diǎn)睛之筆，應(yīng)讀得稍慢、莊重。所有的學(xué)生會(huì)在這三個(gè)人的演讀時(shí)自覺(jué)的融入了對(duì)話的意境中，這樣，人物的個(gè)性及形象就樹(shù)立在學(xué)生的腦海中了。

除了對(duì)話的演讀外，美文同樣也可以用美讀的方法達(dá)到情景交融的目的，教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，“月光下的夾竹桃可以引起我許多幻想”這一情景時(shí)，如果讓學(xué)生劃句子，找找引起哪些幻想，總覺(jué)得太單調(diào)，把美好的意境進(jìn)行了支離破碎的分析。于是，在學(xué)生了解文本的基礎(chǔ)上，我添加了“聽(tīng)美文，想畫面”的環(huán)節(jié)。在這樣的美讀想象中，月光下夾竹桃的美就會(huì)潛移默化的感染學(xué)生，從而使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到有效閱讀的效果。

五、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，激發(fā)閱讀熱情

朗讀比賽最能了解學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，同時(shí)能提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。如教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，筆者把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，分別是冬春夏秋四個(gè)季節(jié)，進(jìn)行四個(gè)季節(jié)的朗讀比賽，要求先在小組內(nèi)朗讀，然后每個(gè)小組推薦一名同學(xué)代表小組朗讀，比比誰(shuí)朗讀得好，四個(gè)季節(jié)對(duì)比起來(lái)，你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了認(rèn)真練習(xí)朗讀，爭(zhēng)取為小組爭(zhēng)光。最重要的是，在他們讀的過(guò)程中，學(xué)生們能夠深刻的感受到煙臺(tái)的海四季不同的特點(diǎn)。

再次，抓住典型，樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。無(wú)論在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要把閱讀評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂中，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。多用個(gè)體評(píng)價(jià)，少用整體評(píng)價(jià)，創(chuàng)造比、學(xué)、趕、超的閱讀氛圍。在演讀《船長(zhǎng)》中的那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話時(shí)，平時(shí)美文讀得較好的女生就不占優(yōu)勢(shì)，有幾個(gè)男孩子讀得更有氣魄些。所以，在每次的閱讀中筆者都會(huì)根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行橫向和縱向的評(píng)價(jià)，并且賦予“小播音員”“小表演家”的稱號(hào)。日積月累，學(xué)生的閱讀本領(lǐng)長(zhǎng)進(jìn)了不少。

六、擴(kuò)展閱讀渠道，讓學(xué)生“多”讀

當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要充分利用各種媒介，不能僅限于書本。教學(xué)中很難透過(guò)教材中課文的有限文字，了解事件的復(fù)雜背景，真正理解課文內(nèi)涵更需要閱讀足夠的背景資料。所以，閱讀教學(xué)中需進(jìn)行拓展，加大學(xué)生的閱讀量。課外閱讀能夠有效輔助語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，除了教材知識(shí)之外，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，選取自己感興趣的課外閱讀的內(nèi)容做讀書計(jì)劃，寫讀書筆記，舉辦閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生的課外閱讀量。要深刻認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)是從量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程，良好的閱讀積累可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以開(kāi)闊眼界，進(jìn)行大腦的知識(shí)風(fēng)暴。除了圖書室、圖書角的書籍和學(xué)生訂閱的報(bào)刊雜志外，還應(yīng)利用其他豐富多彩的途徑進(jìn)行廣泛閱讀。

七、閱讀與寫作結(jié)合

閱讀與寫作結(jié)合，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。閱讀可豐富詞匯、積累寫作語(yǔ)言，為寫作奠定基礎(chǔ);反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺(jué)性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，筆者要求學(xué)生大量的閱讀并做讀好書筆記，摘錄文中自己喜歡詞、句、段。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出、內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需的材料。

無(wú)論怎樣來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，都要以“有效”為核心，使學(xué)生在閱讀中熟悉文本，獲得情感體驗(yàn)， 只要持之以恒，有效的閱讀會(huì)讓有效課堂更加充實(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生在課堂上因?yàn)殚喿x而產(chǎn)生情感的碰撞，迸發(fā)情感的火花，與作者達(dá)到共鳴時(shí)，筆者深深的感到，大教育家第斯多惠是多么的智慧：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)！”

參考文獻(xiàn)

[1] 2011年版.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社

[2]黃妙華. 談閱讀興趣的培養(yǎng)[J]. 讀寫算（素質(zhì)教育論壇）， 2017， （10）：69-70.