課堂教學(xué)互動中學(xué)生“依賴心”的形成與克服

許燕璇

【摘要】開展“活躍農(nóng)村課堂”這一課題研究一段時間了，我們卻仍困惑于“課堂上無論什么組織形式，學(xué)生的反應(yīng)都未能達到我們的預(yù)期”這是為什么呢？筆者品讀臺灣作家林清玄的散文作品《桃花心木》后發(fā)現(xiàn)，解開這一困惑的關(guān)鍵在于克服學(xué)生對教師知識講解的“依賴心”。下面，筆者將針對“依賴心”的形成和克服展開論述。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)互動；依賴心；元認知策略；計劃策略

課堂教學(xué)互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學(xué)組織形式。師生互動是有效的教學(xué)形式，許多教師教學(xué)時會采取這種形式，力圖在課堂教學(xué)中，師生能夠“動起來”。在農(nóng)村學(xué)校，更多教師采用“我講你聽”的形式組織教學(xué)，學(xué)生只需要安靜地聽講，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題進行回答，必要時將板書記在筆記本上。

在開展“活躍農(nóng)村課堂”的課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)：教師在課堂中設(shè)置許多問題，學(xué)生成了回答問題的機器，有時候教師一個問題拋出來，一個同學(xué)說，又一個同學(xué)跟，繼而一窩蜂回答，好熱鬧的場面。教師的確把學(xué)生的嘴巴撬開了，卻未能真正牽動他們的思維，未能讓學(xué)生的個性能力得到真正發(fā)展。

一、課堂互動中學(xué)生“依賴心”的形成

無論是“單純聽講”的形式，還是“一問一答”的形式，或是“一窩蜂”的形式，都產(chǎn)生于學(xué)生對老師、同伴的依賴。

1.依賴于老師的講解

自上小學(xué)起，學(xué)生聽的最多的一句話，就是：“上課要專心聽講。不懂的要問老師?！币虼?，學(xué)生走進教室，規(guī)矩地端坐著，豎起耳朵聆聽著，老師講什么就是什么，成了大部分學(xué)生的好習(xí)慣。再說，教師每節(jié)課都會把課時要點講了又講，于是當(dāng)老師問：“聽懂了嗎？” 的時候，回答只有“懂了！”的確，整個思路跟著老師走，確實沒什么不懂的。這是第一個依賴：老師講的都很重要，我只要專心聽老師講，我就聽懂。久而久之，遇到不懂的，學(xué)生的第一反應(yīng)就是：這個……老師沒講過。

2.依賴于同伴現(xiàn)成的結(jié)果

如果把“聽講”看作“輸入”，那么“發(fā)言”就是“輸出”。為了打破所謂的“沉靜”課堂，教師把所要講的知識點，設(shè)計成一個個的問題，或是由老師層層深入地引導(dǎo)回答，或是要求學(xué)生閱讀指定范圍后回答，或是小組討論后回答，學(xué)生的回答仍是千篇一律。

在口語交際“父母的愛”一課中，講完“愛有不同的表現(xiàn)形式”后，教師設(shè)置的話題是：舉例說說有哪些愛是包辦的愛，哪些愛是嚴厲的愛?！边@樣的話題學(xué)生只有兩個選擇，目的明確，很多同學(xué)干脆利落地選擇“嚴厲的愛”，以自己家長如何嚴格要求自己考好成績?yōu)轭}，三言兩語回答了老師的問題。對于這樣的回答，老師雖感無奈，但也因時間關(guān)系，總結(jié)結(jié)束話題。

可見，學(xué)生懶得回憶屬于自己的愛，話題的展開就起不到實質(zhì)性意義。這是第二個依賴：依賴同學(xué)的答案，依賴老師的總結(jié)。生活體驗過程中“坐享其成”的心理絕對要不得。

仔細回想，很多課堂出現(xiàn)這樣的場景，把學(xué)習(xí)看作用餐，把知識看作美食。那么，學(xué)生對知識的理解已經(jīng)進入一個誤區(qū)：不問出處，不聞其香，甚至不用咀嚼，直接吞食。

二、克服“依賴心”的策略

元認知策略

美國心理學(xué)家J·H·弗拉維爾提出的概念，即對認知的認知。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面進行著各種認知活動（感知、記憶、思維等），另一方面又要對自己的各種認知活動進行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認知。簡單地說，元認知是對知識消化、調(diào)節(jié)的過程。

對于學(xué)前教育不夠充足的農(nóng)村小學(xué)生來說，教師應(yīng)充分利用課堂交流教給學(xué)生元認知策略中的計劃策略。

計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成任務(wù)。

比如《桂林山水》一課，教師這樣設(shè)計：

師：人們都說：“桂林山水甲天下?！彼^甲天下，就是天下第一。老師沒去過桂林，你們?nèi)ミ^嗎？

生：沒有。

師：眼見為實，咱們卻偏偏未見過，其實也沒關(guān)系。咱們除了走進課文，跟隨作者的視角觀賞山水，還能搜集有關(guān)桂林的資料記載、圖片影像，全方面感受桂林山水的美。（PPT呈現(xiàn)）

由于預(yù)習(xí)工作做得夠細致，在品讀“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……好像一不小心就會栽倒下來。”時，學(xué)生馬上把象鼻山酷似一只站在江邊伸鼻豪飲漓江水的景象和 “像巨象”聯(lián)系到了一起，危峰兀立，怪石嶙峋，到底是如何險，無需老師講解，詞典中的釋義配上圖像實錄，淺顯易懂。

課堂上，學(xué)生無話不說，發(fā)言精彩。有的把課本原文繪聲繪色地朗讀出來，有的把搜集到的精美文段分享出來。不僅僅是同學(xué)，教師也大開眼界了。

當(dāng)我們還陶醉于桂林美景之際，教師收住話題?？粗蠹胰绱伺d奮，筆者真不忍打斷。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情真高啊，像一只只可愛的小喜鵲，歡聲不斷；像一個個聰慧的小精靈，手舞足蹈，引領(lǐng)我們走進桂林山水之中。同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法真好啊，有的反復(fù)朗讀原文，帶我們聆聽作者的心聲；有的借實景釋文字，我們見證了此水之秀美，此山之險奇；有的引用經(jīng)典詩句，古往今來，無不對桂林山水贊嘆不已。同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍真好啊，課前準備充足，詞典、圖片、精彩文段樣樣備齊；小組討論積極，你一言我一語，誰都不甘落后；發(fā)言踴躍精彩，真知灼見盡顯真語文素養(yǎng)。

活躍課堂氣氛，要先活躍學(xué)生的思維；活躍學(xué)生的思維，要先讓學(xué)生的思維獨立起來；讓學(xué)生的思維獨立起來，要先克服學(xué)生的“依賴”心理。然而，克服學(xué)生的“依賴”心理不是一時半會的事，一個月、半學(xué)期，甚至一學(xué)期。只要教師堅持“不過早說答案，不過早給予引導(dǎo)，多給表達的機會，多給規(guī)范的糾正”，敢于嘗試有針對性的策略；只要學(xué)生明確“老師所說的內(nèi)容是老師的理解。只有把自己看到的、想到的說出來、做出來，老師給予的糾正、完善后的成果才是自己的。”筆者相信，師生共同努力，可以讓課堂真正活躍起來。