實施“五心”教育，點亮師生心燈

吳惠珊

佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村聯(lián)星小學坐落于羅村樂安街畔，地處羅村三大文化“花燈文化”“孝德文化”和“詠春精神”的發(fā)源地樂安，責無旁貸應承擔起傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重任。樂安花燈起源于明末清初，已有三百多年的歷史，并逐步成為佛山五區(qū)、廣港澳鄉(xiāng)親生活中的一個非常重要的慶典。聯(lián)星小學以“花燈”“孝德”“詠春”三大文化為核心，建立了以“心燈教育”為辦學理念的理論體系，“心”是指“五心”： 忠心、關心、孝心、愛心和信心，“燈”是指廣東省非遺項目樂安花燈的傳承和發(fā)揚，以及以樂安花燈的傳承衍生出的活動和意義，以“五心”指引師生的自覺行為，結合傳統(tǒng)文化的傳承，點亮師生的“心燈”。

一、“五心”教育之播種筑夢

1.“心”教育指向核心價值觀

“才者，德之資也；德者，才之帥也”，習近平總書記通過這句古語闡述人才培養(yǎng)的辯證法，強調人無德不立，育人的根本在于立德。為了將立德樹人貫徹落實于我校的教育教學工作中，我們提出了“五心”的教育構想?！拔逍摹苯逃⒆阌凇皭坌摹保鋵嵱凇瓣P心”，扎根于“孝心”，堅定于“信心”，致力于“忠心”，五者相得益彰，是師生熱愛生活、積極向上的充分體現(xiàn)。我們堅持把“忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心獻給自己”落實到教育教學實踐中，并推及社會和國家，與國家層面“富強、民主、文明、和諧”的價值觀高度一致。我們堅信在“五心”教育的道路上，定能一路開花，碩果累累。

2.“燈”課程引領特色創(chuàng)建

校本課程是特色學校的載體之一，必須要結合當?shù)貙嶋H，通過深入調查、分析、研究學校所處的地理位置，歷史背景，人文環(huán)境，根據(jù)各自的自然環(huán)境、人文資源與社會事業(yè)，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢與學生的興趣和需要，根據(jù)學校實際情況，選準校本課程開發(fā)的切入“點”，這樣開發(fā)出來的校本課程，才有生存和發(fā)展的根基，才能滿足學生興趣和發(fā)展的需要，才能促進學校特色的形成和發(fā)展。因此，我校“因地制宜”，將“樂安花燈”這項百年的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展創(chuàng)新，學校把“五心”教育與“花燈”校本課程結合起來，讓“五心”在孩子們心中生根，發(fā)芽，開花，結果，讓學生身心健康成長。結合我?！痘簟沸１菊n程的研究，以“愛心花燈”為主題，通過開展師生做花燈、賣花燈、籌善款，獻愛心等一系列的“花燈課程活動”，使學生在活動中體驗關心、形成孝心、奉獻愛心、樹立信心，點亮師生的心燈。

二、“五心”教育之成長過程

國以人為本，人以德為本，德以孝為本，承接羅村樂安當?shù)匦⒌碌拿篮脗鹘y(tǒng)，學校將“五心”扎根于“孝心”，我們同樣強調對師生“信心”的培養(yǎng)，讓師生長善救失，提高自我認可與生活熱情。通過一系列的教育活動，“五心”之花在師生心中絢爛綻放。

1.花燈詠春，潤澤人生

花燈文化和詠春文化都是樂安兩大特色文化，我校借助優(yōu)越的地理優(yōu)勢和深厚的文化積淀，落實素質教育的具體要求，把花燈和詠春作為我校的校本課程，既是對文化的傳承與發(fā)揚，也是實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有效途徑。

2.花燈文化閃耀聯(lián)星

當前我國教育的基本精神是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。提高學生的審美素養(yǎng)，拓寬學生參加實踐活動的渠道，提高學生的社會實踐活動能力，是踐行這一教育精神的有效方法，從而培養(yǎng)學生的自信心。

為使學子深刻體會樂安花燈優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的內涵與精髓，學校堅持進行樂安花燈校本課程研討活動，讓師生在學習和制作花燈的過程中共同傳承，發(fā)揚樂安花燈本土傳統(tǒng)文化，將樂安花燈的文化魅力傳播出去。每年正月初九，師生都會把制作好的花燈在當?shù)氐拿耖g傳統(tǒng)活動“行燈地”中進行花燈義賣活動，籌集“花燈愛心基金”，把善款用于幫助家庭困難的學生、慰問村里患病、孤寡老人。通過活動，培養(yǎng)學生關心他人、奉獻社會的情操。

3.詠春精神根植心中

榜樣教育作為我校愛國主義教育的一種途徑，我們引導全體學生向一代宗師葉問學習，重溫歷史，學習葉問的愛國主義情懷，從小樹立忠于祖國的民族自尊心、自豪感和使命感，激發(fā)為祖國繁榮富強而不懈努力的志向。

一代宗師葉問出生在獅山鎮(zhèn)羅村聯(lián)星村，學校義不容辭要把詠春拳傳承和發(fā)揚。因此，我們把詠春拳作為學校的校本課程，堅持將詠春拳的精神融入到學生的學習和生活中，激勵學生向善、求真和健體。發(fā)展學生身體素質，培養(yǎng)學生認真學習、刻苦鍛煉、與同學友好相處、以禮相待、相互交流與合作等行為習慣，以及對詠春的學習興趣，進一步為學習武術打下基礎。學習詠春拳，詠春精神埋在師生的心中，不斷地扎根生長。

4.多元活動，綻放光彩

①緬懷先烈，銘記忠心

中華民族上下傳承了五千年的文明史，在歷史的長河中形成了以愛國主義為核心的偉大民族精神。正是如此，我們中華民族涌現(xiàn)了許許多多可歌可泣的愛國英雄，他們的英雄事跡是中國精神的最的體現(xiàn)。為緬懷革命英烈，弘揚英烈精神，積極踐行社會主義核心價值觀，在清明節(jié)之際，學校組織學生開展“網(wǎng)上祭英烈、共鑄中華魂”網(wǎng)上祭英烈活動，為逝去的英雄獻上真摯的寄語。引導孩子們緬懷先輩，教育他們牢記歷史，熱愛黨，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，好好學習，報效我們偉大的祖國。

②感恩行動，奉獻愛心

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。古今中外，感恩一直是個熱門的話題，我國是禮儀之邦，更是倡導“滴水之恩，當涌泉相報”。每個人都應該學會感恩，感謝師長、感謝學校、感謝父母，感謝朋友。每逢教師節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、婦女節(jié)，學校都要求學生做感恩卡，讓他們自己設計圖案，創(chuàng)作祝福語，表示對親人、朋友的祝福。學校還把每月最后一個星期日作為“感恩行動日”，在前一天晨會向全校師生發(fā)出《“感恩行動日”倡議書》，學生制定行動計劃。感恩行動日當天，個人或結伴實施行動計劃，活動后填寫活動登記表，每周開分享會，分享行動日的做法和感受。感恩行動日，獲得了師生的一致好評，讓愛心在師生的心中播撒陽光。

③傳愛涼山，關心他人

在學生品德形成的過程中，學校教育是最具主導和決定意義的。對學生進行品德教育時，相對于重灌輸、重說教，忽視道德情感的培養(yǎng)和道德踐行的引導，導致學生知情行失調，體驗式教育遠比說理教育更能走進學生的心。

學校一直堅持將立德樹人的理念貫穿學校教育教學中，以“傳愛涼山，讓書飄香”為主題，開展為貧困山區(qū)學校孩子募捐書籍的活動，與山區(qū)學校結對手拉手，點亮學生的夢想之光。已經(jīng)連續(xù)多年為貧困山區(qū)小學捐贈圖書，通過捐書活動引導學生踐行社會主義核心價值觀中的“友善”，培養(yǎng)學生作為社會主義接班人的責任心和使命感，讓學生學會關心他人，設身處地地替他人著想，也學會珍惜擁有的幸福生活。

④九九重陽，弘揚孝道

“百善孝為先”，是中華民族的傳統(tǒng)美德。孝德主流文化一直是中華文明的中流砥柱，是中華文明的基石。孝德更奠定了我們民族文明之基，使我們民族屹立世界民族之林，閃耀著耀眼的光芒。學校在每年的重陽節(jié)來臨之際，開展孝老愛親活動，到社區(qū)老人家中，向老人送去學校和學生的關心和節(jié)日的祝福。除了關心了解老人的生活情況，少先隊員們還為老人們準備了精彩的節(jié)目，陪他們度過愉快的節(jié)日。培養(yǎng)學生尊老敬老的良好品德，學校內形成敬老、尊老、愛老、助老的良好氛圍。

⑤經(jīng)典朗誦，樹立信心

中國經(jīng)典名著是中華民族傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠，歷經(jīng)千百年的洗禮仍然經(jīng)久不衰。為了進一步弘揚中華民族文化的精髓，踐行新基礎教育理念，把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生，全面提升學生的文化底蘊和人文素養(yǎng)，學校每學期都舉行經(jīng)典誦讀系列活動。如經(jīng)典誦讀比賽，在檢閱學生對古詩詞的積累與背誦情況的同時，更激發(fā)了學生學習中華經(jīng)典的興趣，感受到了漢語言文字的優(yōu)美和博大精深，更使學生樹立了學習的自信心。

三、“五心”教師，立教圓夢

1.運用愿景，激勵引領

蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個精神王國，而只有當學校出現(xiàn)了一個‘精神王國’的時候，學校才能稱其為學校?！碧厣珜W校的創(chuàng)建應當是一個全體教師同謀發(fā)展愿景，共建精神家園的過程。有了共同的愿景，學習研究才有方向、歸宿，才能促進師生與學校的發(fā)展。

為落實南海區(qū)“品質教育、學在南海”的教育品牌戰(zhàn)略，弘揚我?！靶臒艚逃钡霓k學特色，傳遞“以孝承心、以德亮燈”的辦學理念，我校以師生全面、和諧、自主發(fā)展作為共同愿景而努力。學校經(jīng)常舉辦一些沙龍，由校長帶頭，開展“我為學校發(fā)展獻良策”等的交流活動，各部門也組織教師開展“實施民主管理、師生當家作主”的活動，以教師發(fā)展為本，以“心燈”教育理念為核心引領教育教學工作，以教師專業(yè)化發(fā)展為出發(fā)點，以學習研究型教師梯隊建設為突破口，讓“心善、心寬、心正、心靜、心誠”成為教師的特質。

2.“五心”教師，成就自我

在特色校本課程開發(fā)和特色創(chuàng)建的過程中，教師的信心樹立了，尤其在編寫特色校本教材《花燈》的過程中，學校教師對傳統(tǒng)花燈的制作和當?shù)氐幕粑幕?，現(xiàn)代花燈的創(chuàng)新，進行了大量的閱讀、收集和篩選，工作量很大，也很辛苦，在這個團結合作的過程中，教師的心寬、心靜、心誠在不知不覺間形成了，教師自身的素養(yǎng)得到了有效的提升。校本課程開發(fā)加速了我校教師優(yōu)秀群體的形成和教師的專業(yè)化發(fā)展，特色活動的開展使教師獲得成功感，成就了教師自己的教育人生舞臺。

四、“五心”教育之價值思考

“千燈萬盞，不如心燈一盞?！泵總€師生都有一盞心燈，清澈、晶瑩、鮮活、躍動，學校以“心燈教育”為師生點亮心中的燈，促進師生的和諧和發(fā)展。老師作為“點燈”和“提燈”人，以仁愛、慈孝、智慧的名義為心燈作注， 點亮自己的心燈，以身作則，爭做有“五心”教師，用高尚品德去點亮心燈，培養(yǎng)具有“五心”的學生，點燃學生智慧和帶給學生光明，照亮學生的世界，促使教育抵達柳暗花明之境。教師點亮的心燈越多，學生的內心世界才會更加明亮、更快樂、更幸福。師生都有一盞心燈，燈燈相同，光光互映。老師之間精誠團結，無私奉獻，讓校園充滿溫暖，讓學校的發(fā)展前途一片光明。