芻議小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用

翟偉鈺

【摘要】基于“微課”為主要表現(xiàn)形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”“可汗學(xué)院”等創(chuàng)新課堂形式的走紅，微課程迅速在全國大中院校、中小學(xué)全面鋪開。本文將小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)作為重點，總結(jié)了微課運用技術(shù)，核心目的是通過教育體系的革新優(yōu)化，實現(xiàn)教育信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)有效運用微課教學(xué)資源的最終目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；微課；技術(shù)運用

伴隨信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，電子產(chǎn)品呈現(xiàn)出大面積普及的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境逐漸成為人們生活中不可缺少的元素。因此，在現(xiàn)代教學(xué)體系改革中，信息技術(shù)得到了教師的廣泛運用。在以往小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，其教學(xué)模式相對局限，教師只是采用單一的課程傳授模式，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進行自主練習(xí)。但是，在這種環(huán)境下學(xué)生的自主能力不能得到激發(fā)，所以，針對這種教育現(xiàn)狀，通過微課的引入，可以構(gòu)建多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過微課的觀察學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，在微課引入的基礎(chǔ)上，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的改革提供有效支持。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.被動式學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一定的限制性因素，教師在教學(xué)中只是一味地進行課程內(nèi)容的講解，學(xué)生被動地獲取知識，這種灌輸性的教學(xué)環(huán)境會對學(xué)生興趣的激發(fā)造成影響，長期發(fā)展下去會使學(xué)生對信息技術(shù)失去學(xué)習(xí)興趣。

2.基礎(chǔ)差異性。對于學(xué)生而言，他們由于生活背景的不同，基礎(chǔ)信息的計算機操作技術(shù)存在差異，一些學(xué)生從小就接觸電腦，因此基礎(chǔ)性的操作能力相對較強，但是也有一些學(xué)生沒有接觸過或很少接觸電腦，其操作能力也就相對較弱，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師受制于課堂環(huán)境等客觀因素。無法對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)能力相對較弱的學(xué)生無法順利地完成計算機操作，基礎(chǔ)能力突出的學(xué)生又無法學(xué)到更深一步的知識。從而會對學(xué)生主觀意識的提升造成影響。

3.師生缺少互動。學(xué)生在目前這種教育環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力無法得到激發(fā)，而且，在計算機操作中，所遇到的問題不能及時向教師提問，導(dǎo)致學(xué)生存在問題越來越多，不能得到及時性地解決，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也正是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因。同時，教師在教學(xué)中對教學(xué)進度以及教學(xué)節(jié)奏的把握不到位，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標無法達成。

4.主體性缺失。一些教師在教學(xué)中不能為學(xué)生營造自主性的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到激發(fā)。通過對學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，這些問題的出現(xiàn)都在某中程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成帶來限制，為教學(xué)整體質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升造成制約。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課運用的優(yōu)勢性

由于小學(xué)信息技術(shù)是學(xué)生接受計算機教育的基礎(chǔ)，這一課程在學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)上占據(jù)著較為重要的地位?；镜恼n程形式大致包括了畫圖、打字、office、圖片處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及編程等課程，學(xué)生在這種課程模式下，可以提升學(xué)生的技術(shù)能力，對學(xué)生未來的發(fā)展及工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。由于學(xué)生具有一定的好奇心，教師在教學(xué)中通過微課的引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將微課教學(xué)作為重點，可以將單一性的課程形式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的教學(xué)模式，從而為教育體系的革新提供有效支持。通常情況下，微課的播放時間為5-10分鐘，這一時間可以使學(xué)生在觀看微課中集中注意力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在微課制作中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下參與到微課制作之中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用

1.實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)與微課的有效整合。

第一，教師可以通過對學(xué)生的知識儲備能力進行課程教學(xué)方式的制定，在運用微課進行教學(xué)中，教師需要在自己制作微課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與到其中，從而激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在參與微課制作中可以有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。而且，在這種背景下，可以使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過這種共同性的微課制作，可以強化教師與學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在信息技術(shù)教育體系革新以及課程安排中，以往教學(xué)中，教師需要對課程知識進行反復(fù)性的重復(fù)。而且，在大批量課程指導(dǎo)中，降低了教師的教學(xué)興趣，而通過微課教學(xué)資源的融入，可以通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)興趣，提升教學(xué)效率。教師在這種教學(xué)背景下，也需為學(xué)生制定課程化的教學(xué)方案，提高信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，在2016版中山市信息技術(shù)教材三年級上冊第二單元第七課，在講解《能干的鍵盤》中，通過基本打字指法微課的錄制，可以使學(xué)生通過動態(tài)化打字操作的分析，掌握上排健、基準鍵以及下排鍵的操作手法，學(xué)生通過微課的觀看，可以對打字技術(shù)有系統(tǒng)性的認知。而且，在這種背景下，也緩解了教師的壓力，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2.實現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容與微課的有效整合。

對于微課內(nèi)容而言，其錄制內(nèi)容的選擇是較為重要的問題，通過對微課的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對信息技術(shù)的運用及掌握能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中迅速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生在這種背景下產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，教師需要針對學(xué)生的個性特點，進行微課資源的選擇，實現(xiàn)微課資源的有效錄制。在微課播放中，教師需要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深印象，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。在對某一知識點錄制中，教師要進行后續(xù)音頻以及文字的處理，使學(xué)生通過重復(fù)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，有效解決教學(xué)的難點，從而為微課特色化教學(xué)模式的優(yōu)化提供支持，提高學(xué)習(xí)效率，為課堂教育質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。例如，在2016版中山市信息技術(shù)教材五年級上冊第一單元《制作多媒體作品》中，通過簡易性動作制作微課的播放，可以激發(fā)學(xué)生對PowerPoint的認識，通過觀看能夠掌握基本的PowerPoint作品中的動畫插入、GIF動畫等，教師在微課播放之后，實現(xiàn)與傳統(tǒng)課程的有效整合，強化學(xué)生的實踐能力，從而達到提升學(xué)生綜合性信息技術(shù)能力的目的，完善信息技術(shù)課程教學(xué)的核心理念。

3.實現(xiàn)教學(xué)自主性教學(xué)平臺的構(gòu)建。

對于小學(xué)信息技術(shù)中的微課資源而言，其作為一門針對性較強的課程內(nèi)容，教師在教學(xué)中需要通過對信息技術(shù)特點的分析，進行課程資源的整合，充分發(fā)揮出微課資源教學(xué)的最終目的，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)以及探究平臺，提升學(xué)生的主體地位，從而為小學(xué)信息技術(shù)課程資源的優(yōu)化提供有效支持。例如，在2016版中山市信息技術(shù)教材四年級上冊第一單元第九課《簡約招貼畫設(shè)計》教學(xué)課程引導(dǎo)中，教師可以為學(xué)生營造自主性的探究平臺，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解環(huán)保內(nèi)容，并認識作圖工具，掌握圖形、文字插入的重點，學(xué)生在這種背景下，可以掌握運用圖圖形及文字的相關(guān)工具，強化學(xué)生的漢字輸入能力，同時也為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提供有效支持。通過這種引導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，可以強化學(xué)生對微課的認知，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標的合理優(yōu)化。同時，在這種自主性學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建中，通過教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，通過自主探究強化學(xué)生的整體素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，在微課資源運用中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程目標的合理構(gòu)建，完善原有的教學(xué)模式，從而為教育體系的優(yōu)化革新提供穩(wěn)定支持。

4.實現(xiàn)教學(xué)要求與微課的合理整合。

在微課資源分析中，其種類相對較多，而且模式存在著一定的差異性，因此，在信息傳達及分析中，需要相關(guān)人員及時進行信息內(nèi)容的甄別及分析。對于教師而言，在教學(xué)體系優(yōu)化中，將信息技術(shù)講解作為基礎(chǔ)，作好課前計劃，通過課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與微課內(nèi)容的有效整合，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的有效創(chuàng)新。在信息技術(shù)內(nèi)容分析中，教師如果采用以往的教學(xué)形式，由于知識內(nèi)容的枯燥性，教育若不能及時進行課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。所以，通過微課資源的融入，可以幫助學(xué)生將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膬?nèi)容。而且，在影像學(xué)習(xí)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課程內(nèi)容認知，從而實現(xiàn)提升教育體系的優(yōu)化革新以及學(xué)生專業(yè)能力的目的。在這種微課課程資源融入的背景下，為學(xué)生信息技術(shù)的掌握能力奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的主體地位，從而實現(xiàn)微課課程教育創(chuàng)新的基本需求，促進小學(xué)教育體系的穩(wěn)定革新。

四、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程優(yōu)化中，需要與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行合理整合，通過微課資源的融入，實踐教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。通過微課教育資源的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免以往信息技術(shù)課程教學(xué)中限制性因素的發(fā)生，從而為課程教學(xué)體系的優(yōu)化整合提供穩(wěn)定基礎(chǔ)。同時，在教育體系優(yōu)化中，教師需要通過教育的整合、學(xué)生主體性的強調(diào)等，展現(xiàn)學(xué)生的主體行為，為學(xué)生營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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