中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)的思考

陳進(jìn)恭

【摘要】信息技術(shù)正在改變?nèi)祟惖纳?、學(xué)習(xí)與工作，學(xué)習(xí)信息技術(shù)符合時(shí)代要求，是趨勢也是必然。作為中學(xué)階段的一門新必修課——信息技術(shù)課，該如何進(jìn)行開展教學(xué)與培養(yǎng)怎樣的能力？在此，筆者介紹自己的方法與體會。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)方式；自主探索

隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)和工作的工具地位驟然上升，要求我們必需快速掌握這一人類得力助手的相關(guān)知識。在這情況下，信息技術(shù)課作為中學(xué)階段一門嶄新的必修學(xué)科終于被定下，通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作和相關(guān)知識來引導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息、處理信息和利用信息，為學(xué)生借助計(jì)算機(jī)再學(xué)習(xí)及信息處理奠定良好的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)活動還處于探索的階段，信息技術(shù)課的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它的教學(xué)目標(biāo)更是體現(xiàn)信息技術(shù)時(shí)代的要求，它在中小學(xué)中的教育地位必定越來越重要。許多擔(dān)任信息技術(shù)課的教師都有這樣的同感：離開實(shí)踐操作，以傳統(tǒng)的粉筆加黑板，教師就是講到天花亂墜學(xué)生都是一面茫然，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很難開展教學(xué)；而對于相當(dāng)瑣碎的知識或操作，如果只進(jìn)行單調(diào)操作和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就不能理解、不能應(yīng)用，只能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，在練習(xí)時(shí)間有限的情況下，很快的忘記各種操作步驟。這樣學(xué)生學(xué)起來困難，教師教起來也不輕松，造成學(xué)生對計(jì)算機(jī)望而生畏，不知如何學(xué)習(xí)，或者造成學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)，但不喜歡上信息技術(shù)課。出現(xiàn)這樣問題時(shí)，如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，把課堂上學(xué)習(xí)的知識有機(jī)的串聯(lián)起來呢？在此，我就教學(xué)方式和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)過程中碰到的問題和解決的方法，介紹對這學(xué)科教學(xué)的一些看法。

一、以任務(wù)驅(qū)動的方式開展教學(xué)活動

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將要學(xué)習(xí)、解決的具體內(nèi)容、問題相結(jié)合，以任務(wù)的形式由學(xué)生在協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行討論、探索、交流并解決問題完成任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，既培養(yǎng)了動手實(shí)踐操作能力、討論交流的習(xí)慣，又提高學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)作的精神。在筆者開始擔(dān)任這門的教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生操作的水平相差很大。筆者擔(dān)心部分學(xué)生不懂如何操作，每節(jié)課得花很多的時(shí)間來介紹操作的方法、步驟。結(jié)果收益甚微，學(xué)生急切于自己動手操作。于是，筆者將要講的內(nèi)容讓學(xué)生參照教科書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣一來，提前完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也很積極地指導(dǎo)不能順利完成的學(xué)生。但很多學(xué)生反映不知操作目的。最后，筆者以任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，以任務(wù)的形式提出要解決得問題，讓學(xué)生通過討論、探索、交流來完成，并讓先漂亮完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行演示。學(xué)生明確任務(wù)后，都爭先恐后地進(jìn)行探索。在學(xué)生自主探索的過程中，很多學(xué)生又發(fā)現(xiàn)、提出其它的操作方法或問題，筆者鼓勵(lì)他們發(fā)表出來大家一起分析、討論。

例如，在進(jìn)行關(guān)閉窗口的操作中，教材只介紹一種關(guān)閉的方法，一些操作能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表自己關(guān)閉窗口的方法，通過探索、交流、比較，其它學(xué)生認(rèn)識并掌握其余三種關(guān)閉窗口的方法。這是對課本知識的補(bǔ)充，也使學(xué)生體驗(yàn)到同一任務(wù)有很多不同完成的方法，途經(jīng)不止一條。學(xué)生以自主探索為主要方式來完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這比教師直接介紹其余操作方法給學(xué)生要強(qiáng)多了。

在任務(wù)驅(qū)動下，教師的主導(dǎo)地位就顯得格外重要。在學(xué)生討論、探索、交流的過程中，教師的作用是對不理解任務(wù)或方向錯(cuò)誤學(xué)生的引導(dǎo)、控制學(xué)習(xí)氛圍、歸納存在問題。走到學(xué)生中去或利用信息技術(shù)課教室都可以幫助我們發(fā)現(xiàn)存在的問題。對普遍存在的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出并解決，個(gè)別存在的問題可對學(xué)生本人或小組提出作為思考。特別是碰到較為隱蔽的問題，應(yīng)該把它揪出來討論，讓學(xué)生理解掌握。例如，在英文與中文混合輸入時(shí)，一位學(xué)生在輸入漢字時(shí)碰輸入的拼音變成大寫英文字母，這一問題小組中無從解決。這里面隱蔽著學(xué)生對“輸入漢字編碼時(shí)必須用小寫字母”這句話還不理解。于是，筆者把這問題提出來，利用教師機(jī)把這問題顯示出來，讓全班同學(xué)來討論回答。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)同學(xué)知道問題的癥結(jié)，筆者請一位同學(xué)演示解決的方法，并讓他說明緣由，其他同學(xué)才恍然大悟，“輸入漢字編碼時(shí)必須用小寫字母”這一句話在這才能理解。所以，在任務(wù)驅(qū)動方式下，教師的主導(dǎo)地位就非常明顯和重要。

以任務(wù)驅(qū)動的方式開展教學(xué)，那么對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和操作能力的差異都能很好地解決，利用部分優(yōu)秀學(xué)生來幫助學(xué)習(xí)能力較弱、操作水平較低的同學(xué)進(jìn)行提高，并能形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識，解決問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作的精神

信息技術(shù)課不僅要學(xué)習(xí)如何來操作計(jì)算機(jī)，更重要的是學(xué)習(xí)怎樣利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的處理。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)重要方面內(nèi)容，是學(xué)生能否掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種體現(xiàn)，也是對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)作精神的培養(yǎng)。而且在創(chuàng)作過程中，學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到互助協(xié)作的重要性，它是信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極思考并設(shè)計(jì)有創(chuàng)作性的“目標(biāo)任務(wù)”是至關(guān)重要的。

例如，在學(xué)習(xí)畫圖程序的拉伸和扭曲時(shí)，如果簡單地顯示學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生來完成，即使學(xué)生懂得操作方法，那學(xué)生不一定能很好地理解操作和運(yùn)用。所以，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，才能獲得較好的教學(xué)效果。在此，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)：一是提供一幅人物圖形文件和一組風(fēng)景圖像文件作為素材，使學(xué)生體驗(yàn)到不同圖形、圖像進(jìn)行拉伸和扭曲操作的效果，這樣讓學(xué)生首先認(rèn)識到拉伸和扭曲的操作；在學(xué)生掌握這一操作的基礎(chǔ)上，筆者展示一幅六面體平面圖像效果圖，讓學(xué)生對圖像中的六面體的正面、上面和側(cè)面進(jìn)行觀察特點(diǎn)、分析完成關(guān)鍵。于是，筆者提出另一個(gè)新任務(wù)：以素材圖像文件為基礎(chǔ)，自行設(shè)計(jì)創(chuàng)作一個(gè)含圖形圖像六面體的平面圖。第二個(gè)任務(wù)提出之后，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)極大的興趣并躍躍欲試。有了前面對圖形圖像的拉伸和扭曲為基礎(chǔ)和對效果圖的分析。大部分學(xué)生能夠順利完成新任務(wù)，并附加自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)的內(nèi)容；有的結(jié)合前面復(fù)制、粘貼操作，以創(chuàng)作的六面體為單位，構(gòu)成一幅多彩的立體堆積圖案；有的從不同角度、不同效果來創(chuàng)設(shè)六面體的平面圖像。學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒非常高，紛紛為左右同學(xué)展示自己的創(chuàng)作“成果”，于是，筆者乘機(jī)利用信息技術(shù)課教室的功能，將部分優(yōu)秀的創(chuàng)作效果顯示給大家欣賞。甚至讓學(xué)生推薦一個(gè)優(yōu)秀的作品的學(xué)生演示操作過程。這樣一來，少數(shù)不能順利完成任務(wù)的學(xué)生也得到提高，順利完成任務(wù)的學(xué)生也有了展現(xiàn)身手的欲望。

在學(xué)習(xí)完畫圖和照片編輯器之后，筆者又以結(jié)合畫圖程序和照片編輯器的功能，自行設(shè)計(jì)賀卡為任務(wù)，讓學(xué)生自定主題，自主創(chuàng)作，許多學(xué)生都能做出非常好的作品。通過一系列的創(chuàng)作活動，讓學(xué)生真正體會到計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理功能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，并能在一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步培養(yǎng)利用電腦進(jìn)行創(chuàng)作的精神。而對這種精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的放映、表現(xiàn)。適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與之學(xué)習(xí)相關(guān)，具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)作性而不能高要求的任務(wù)，讓大部分學(xué)生能夠順利完成并進(jìn)行討論、比較。對于操作能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生可以的增加任務(wù)難度，或者鼓勵(lì)他們積極參加有關(guān)的計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)作大賽，讓他們接觸更廣泛的計(jì)算機(jī)創(chuàng)作知識，鍛煉制作能力，這樣就不會因?yàn)閷唵蔚恼n內(nèi)任務(wù)而喪失學(xué)習(xí)興趣或者驕傲自大，使他們在滿足成就感和優(yōu)越感同時(shí)成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

三、自主探索與協(xié)作交流

自主探索與協(xié)作交流看起來似乎是對立的兩方面，但我們稍微分析，便可知這兩者具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。首先如果不進(jìn)行自主探索，那么你就沒有自己探索認(rèn)知的問題，就會無從交流、討論；其次，也只有進(jìn)行協(xié)作交流、討論，才能檢驗(yàn)?zāi)阕灾魈剿髦邪l(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法是否正確。而信息社會的發(fā)展如此之神速，從某一角度可以說得益于人類對世界的探索和信息的交流、合作。信息技術(shù)課除了培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)的操作能力和基本的信息處理技術(shù)對外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探索與協(xié)助交流。清楚這兩者的關(guān)系和重要性，在信息技術(shù)課中應(yīng)當(dāng)注重這兩方面習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，只要學(xué)生清楚要求完成的任務(wù)，可由學(xué)生自主探索完成的關(guān)鍵步驟或自行組合探討完成的方法。對于有困難的任務(wù)才提供解決的線索或相關(guān)信息，盡量做到不直接告訴學(xué)生如何完成任務(wù)，讓他們在探索、協(xié)作交流、討論、對比中來完成。使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、歸納問題，這樣對學(xué)生的自主探索和協(xié)作交流有非常大的幫助，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)也體驗(yàn)到其成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)習(xí)查找文件或文件夾時(shí)，筆者將要掌握的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成任務(wù)：首先要求學(xué)生按要求查找特定文件和不同類型、日期、大小的文件，學(xué)生多以自主探索完成；而在利用通配符進(jìn)行查找的任務(wù)中，要求學(xué)生分組討論、交流，讓他們在協(xié)作的環(huán)境中完成任務(wù)。

綜上所述，在信息技術(shù)課的教學(xué)活動中，采用任務(wù)驅(qū)動方式開展教學(xué)是非常有效的，也是一種重要的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行創(chuàng)作精神和自主探索、協(xié)作交流的培養(yǎng)。如何利用現(xiàn)代化設(shè)備和新的學(xué)習(xí)理論來上好信息技術(shù)課還要不斷探索，以上只是筆者在教學(xué)中的一點(diǎn)體會。

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