芻議小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔡燕如

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，近幾年教育界開始聚焦“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的提出具有前瞻性和時代性，不管是什么樣的教學，歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)人。核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必須的素養(yǎng)的集合，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展、良好社會屬性的形成奠定了基礎(chǔ)。語文核心素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)。因此，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為小學語文教師教學工作和實踐研究的重點。

【關(guān)鍵詞】小學語文；教學策略；閱讀積累；傳統(tǒng)文化；核心素養(yǎng)

什么是語文核心素養(yǎng)？特級教師王崧舟這樣闡述，語文核心素養(yǎng)分為四個模塊：語言建構(gòu)與應用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。當中，語言建構(gòu)與應用是語文核心素養(yǎng)的核心，即在語文核心素養(yǎng)中沒有離開語言的思維，沒有離開語言的審美，也沒有離開語言的文化。

一、講究教學策略，提高學生語文素養(yǎng)

教學策略是教師為實現(xiàn)某一教學目標而制定的，付諸于教學過程實施的整體方案。教師應根據(jù)不同的教學目標和教學內(nèi)容，選擇適合的教學策略，使學生在獲取新知的過程中提升語言的建構(gòu)和運用能力，發(fā)展思維能力，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

1.教學策略一：情感注入式

在閱讀教學中要更多地喚起孩子的心靈體驗，要善于引領(lǐng)孩子用心體驗、用情去學習，透過文字去想象畫面、感受意境、聆聽聲音，讀懂字里行間折射出來的情感，進而培養(yǎng)孩子的語言感受力，激活孩子的思維，幫助孩子深度解讀文本，提升語文學習能力。

《橋》這篇課文塑造了老漢不徇私情、一心為民的光輝形象，為了調(diào)動學生的情感體驗，一上課老師就播放洪水泛濫成災的視頻，在聲像效果的作用下，學生情緒有點緊張，很快融入了學習氛圍；接著讓他們找出文中環(huán)境描寫的語句，賽讀、小組讀、全班齊讀，從朗讀中可以感受到災難已然來到學生面前，從中學生感悟到環(huán)境描寫的魅力。接著發(fā)問“如果你就在現(xiàn)場，你會怎樣？”“課文是怎樣描寫村民的？”學生讀文品句，入情、入境，深切地感受到村民的恐慌和求生的欲望。接下來品讀描寫老漢的語句，就能深刻地體會災難面前老漢的可貴品質(zhì)，領(lǐng)悟作品所要表達的生命觀。上完課文暢談收獲時，有的學生說課文運用對比的寫法能更好地突出人物的品質(zhì)，有的說環(huán)境描寫對人物的塑造作用很大，以后寫作要適時運用。

2.教學策略二：自主探究式

探究式教學的核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。這樣的教學重在發(fā)展學生的思維能力，促使學生在課堂進行知識建構(gòu)的過程中，逐步培養(yǎng)自身提出問題、解決問題的能力，在思考、探究中形成認知，學生根據(jù)自己學習能力的差異，進行深度或淺度不同層次的學習，以滿足學習需求。這種策略使教學的研究重心從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，毋庸置疑，學生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，學習能力、思維能力有了飛躍性的提升。

教學課文《圓明園的毀滅》時，可以依據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，分為“輝煌”和“毀滅”兩大板塊，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。在電腦室上課時，學生依據(jù)課文內(nèi)容自主思考，提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在老師的引導下，他們自主通過網(wǎng)絡觀看視頻、圖片，瀏覽資料、查找信息，自主選擇個別化或小組合作相結(jié)合的學習方式，卓有成效地完成了本課的學習任務。

3.教學策略三：朗讀體驗式

朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！崩首x給予學生充分的讀書時間，通過讀中悟、悟中讀這樣復雜的思維活動感悟文本的內(nèi)涵，發(fā)展學生的智力，促進語言的積累，實現(xiàn)信息由輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

上《陶罐和鐵罐》時，老師讓學生分別找出陶罐和鐵罐的話進行分角色朗讀，有的學生讀出鐵罐尖酸刻薄的語氣，有的讀出鐵罐的傲慢無禮；有的讀出陶罐的謙虛，有的讀出陶罐的寬容……當中不乏有爭議的聲音，在思維的碰撞中學生反復讀、挑戰(zhàn)讀，讀出對文中角色的理解，借助朗讀賦予了文本鮮活的生命力，培養(yǎng)了自身的語言感受力。

二、重視閱讀積累，提高學生文學素養(yǎng)

提高文學素養(yǎng)是一個漫長的過程，潛移默化的課外閱讀不失為一種好的途徑。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”教師應引領(lǐng)學生博覽群書，通過閱讀了解世界，提高閱讀和寫作能力，逐漸提高自身對文學作品的鑒賞能力，使學生在閱讀中品味人生，提升人生境界，逐漸形成自己的認知和思想。只有日積月累，才能厚積薄發(fā)。

1.創(chuàng)設閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！比绻麑W生不是源于自身的閱讀興趣，而是認為在完成一項學習任務，試問這樣枯燥的閱讀能有多大收效？能持之以恒嗎？顯然答案是否定的。所以讓學生閱讀應從培養(yǎng)興趣開始，有了興趣就有了內(nèi)動力。

如何培養(yǎng)閱讀興趣呢？方法很多，比如，設置班級共享圖書角，書籍每個月更新一次，并為每個學生設立一張閱讀記錄卡，卡上記錄學生的閱讀書籍和閱讀量，每學月進行一次“閱讀之星”的評比，并舉行一次讀書分享會。利用下午的午寫時間開設午間15分鐘閱讀，每周把一節(jié)語文課固定為“閱讀課”，每節(jié)語文課的課前5分鐘由學生到講臺上講述自己的閱讀趣事或收獲。每次閱讀時間，老師捧起書本和學生一起津津有味地閱讀。這樣濃厚的閱讀氛圍，這樣書香四溢的環(huán)境，耳濡目染，不愛閱讀的學生也會慢慢愛上閱讀。

當然，激發(fā)閱讀興趣還要從學生閱讀的書籍入手，低年級段可以推薦圖文并茂的經(jīng)典繪本，中年級段可以推薦故事情節(jié)跌宕起伏的兒童文學，高年級段可以推薦知識豐富的科普書籍。書中或是有趣的故事，或是離奇的經(jīng)歷，或是新奇的全新世界，學生讀來定會興趣盎然。

2.講究閱讀方法，提高閱讀效率

近幾年提倡海量閱讀，可見閱讀量很重要，但切忌囫圇吞棗，如果能講究讀書方法，就能事半功倍，獲得更多更新更有價值的知識。因此，老師要引領(lǐng)學生去探索、去學習科學的閱讀方法，使閱讀更有效率。比如，第一種，精讀法，經(jīng)典名作是優(yōu)秀作家獨具匠心的作品，需仔細品讀，一字一句細細讀來，遇到不懂的字詞翻查字典，遇到精彩片段可美美誦讀，邊讀邊思考自己讀懂了什么；第二種，批注法，古人云：“不動筆墨不讀書。”邊讀邊劃出優(yōu)美的詞句，在理解深刻的文段旁邊寫下自己的感受，遇到不懂的可以記下自己的問題，讀完全文可回過頭對自己的批注再梳理一番；第三種，快讀法，有些書籍篇幅較長，知識性強，書中大多是敘述性的文字，閱讀時可用此法，先對全書瀏覽一遍，對重要的知識點再重復一次，這樣的閱讀粗中有細，省時高效。

三、融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生人文情懷

1. 誦讀國學經(jīng)典，浸潤學生心靈

中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，涵蓋了一個民族的思想精髓，其高情遠致、樸素純粹的文化價值應流淌在國人的血液中。引領(lǐng)學生誦讀經(jīng)典文化，幼小的心靈將會得到長久而深遠的潤澤。

我們學校把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化國學系列讀本——“朝讀晚誦”引進課堂，這套讀本的內(nèi)容在小學階段分為六個年級，一年級：弟子規(guī)，二年級：三字經(jīng)，三年級：笠翁對韻，四年級：論語，五年級：唐詩宋詞，六年級：孟子。老師引領(lǐng)孩子們學習這套讀本，通過誦讀和積累讓孩子受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤，增長人文智慧，提升人文精神，打好做人的底色，朝有所讀，暮有所獲，日積月累，學必有成。

2.深入挖掘教材，滲透傳統(tǒng)教育

在小學語文教材中包含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，其蘊藏著的人文精神、倫理道德將對學生產(chǎn)生深遠的影響，具有深厚的教育意義。教學時教師應透徹理解教材，深挖教材中潛藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，注重傳統(tǒng)文化教育的滲透，引領(lǐng)學生深入體會，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在潛移默化中促進學生文化素養(yǎng)的提升。

如《趙州橋》和《長城》這類課文，如果只是引領(lǐng)學生從建筑物的特點、結(jié)構(gòu)去學習課文，顯然沒有抓住文章的“魂”。趙州橋歷經(jīng)1300年，經(jīng)受風雨的洗禮、洪水的沖擊仍安然無恙，體現(xiàn)其設計和施工上的獨特創(chuàng)造以及不朽的藝術(shù)價值；長城年代久遠，那樣落后的建筑條件卻能修出萬里長城，彰顯了我國古代勞動人民的聰明才智。這些建筑物是祖先智慧的結(jié)晶，教學時應通過引領(lǐng)學生品讀課文，進而體會文章所要表達的內(nèi)涵，激發(fā)學生身為中國人的自豪感，培養(yǎng)學生認真學習、勇于創(chuàng)造的精神。

參考文獻：

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[2]褚宏啟，張詠梅，田一. 我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J].中小學管理，2015（9）.