高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中的常見問題及改進(jìn)對策

向云彩

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，合作學(xué)習(xí)已在當(dāng)前的高中化學(xué)教育中得到較廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的成效，但也暴露了不少問題。本文對高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐中存在的問題及其原因進(jìn)行分析，并提出可供參考的對策。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

現(xiàn)階段，我國不斷地深化教育體系改革，教育理念也在逐漸完善。合作學(xué)習(xí)作為一種被世界廣泛認(rèn)可和采納的新穎和高效的教學(xué)方式，已在很多學(xué)校開展研究與實踐，取得了較好的成果，但仍存在較多的不足，導(dǎo)致實效性大打折扣，從而并未真正有效應(yīng)用起來。

一、當(dāng)前高中化學(xué)合作小組學(xué)習(xí)存在的不足

1.場面失控，影響合作學(xué)習(xí)的效果

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生極大自主權(quán)和控制權(quán)，能極大地調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流和思想碰撞，活躍課堂氣氛。但是，這同時也容易造成課堂秩序混亂和討論方向偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題。比如，（1）有的學(xué)生只顧爭先表達(dá)自己的意見，不注意傾聽他人發(fā)言，造成課堂吵鬧混亂；（2）有的學(xué)生喜歡熱熱鬧鬧地發(fā)言，長篇大論，但完全脫離主題；（3）有的學(xué)生討論時不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，甚至引發(fā)沖突。引發(fā)這些現(xiàn)象的原因主要在于：學(xué)生未曾接受合適的培訓(xùn)，缺乏合作技能；教師未能控制現(xiàn)場紀(jì)律及引導(dǎo)學(xué)生討論方向。

2.片面追求合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)形而上學(xué)

合作學(xué)習(xí)對教學(xué)的促進(jìn)作用已得到廣泛認(rèn)可，有時甚至被過度放大化，從而出現(xiàn)了片面追求合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如不根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容設(shè)計合作學(xué)習(xí)形式，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)很難與教學(xué)內(nèi)容相融合，該學(xué)的內(nèi)容沒學(xué)到，偏離了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對于較簡單的知識點，用小組討論方式學(xué)習(xí)導(dǎo)致拖延了學(xué)習(xí)進(jìn)度；對于知識點較多的內(nèi)容，所設(shè)計的合作學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致拖堂嚴(yán)重。這些都會極大地影響合作學(xué)習(xí)的實效性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生不愿參與的抵觸情緒。

3.資源配置不足，無法深入開展

當(dāng)前高中教育普遍采用大班教學(xué)，班級里學(xué)生人數(shù)多，常規(guī)的課室會顯得比較擁擠，很難做到課堂里學(xué)生間、師生間充分的互動交流，也容易造成課堂場面失控，一定程度上限制了合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

此外，高中化學(xué)的知識范圍和數(shù)量都很龐大，除了對理論知識的掌握外，還要開展實驗教學(xué)。而團(tuán)隊實驗操作又是合作學(xué)習(xí)中一種非常好的方式，可在實驗課中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力，這些也正是合作學(xué)習(xí)所需培養(yǎng)的合作能力。目前大多學(xué)校均只配備了演示實驗所需的實驗器材和試劑，并不具備學(xué)生實驗操作的實驗室、實驗器材和試劑等，且化學(xué)專業(yè)實驗員的人員配置及素質(zhì)嚴(yán)重不足。因此，也進(jìn)一步限制了合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用。

二、提高合作學(xué)習(xí)實效性的對策

1.提高教師合作學(xué)習(xí)組織能力

教師必須擁有專業(yè)素質(zhì)，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的用處，這是合作學(xué)習(xí)的必要條件之一。教師是合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，從課前的課程設(shè)計準(zhǔn)備、課堂中討論方向的引導(dǎo)和紀(jì)律的管理到課后的總結(jié)，都擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)作用，其組織管理能力對合作學(xué)習(xí)的實施有著至關(guān)重要的影響。因此，合作學(xué)習(xí)首先需要注重教師合作學(xué)習(xí)組織能力的培養(yǎng)。

①對于正在接受高等教育的師范專業(yè)學(xué)生，應(yīng)系統(tǒng)全面地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式培訓(xùn)，包括合作學(xué)習(xí)的益處、合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備的技能、合作學(xué)習(xí)的具體形式、合作學(xué)習(xí)效果的評估和改進(jìn)等。如有條件，應(yīng)盡可能地以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓“未來教師”親身設(shè)計并實踐合作學(xué)習(xí)。并重點加強課堂控制能力的培訓(xùn)，使之有能力把控課堂上的氣氛及紀(jì)律。

②對于已在一線崗位的教師，應(yīng)著重加強合作學(xué)習(xí)的具體形式培訓(xùn)，使與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

教師在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，但是，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，作為主角的學(xué)生應(yīng)掌握適當(dāng)?shù)暮献骷寄芤员阌行У厝谌氲胶献鲗W(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的技能并不是什么高深的技能，但需要所有參與者都熟悉并能遵守才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮真正的實效。因此，在開始合作學(xué)習(xí)模式前，教師需要花費一定的時間去教學(xué)生掌握必要的合作技能。

不同學(xué)者把合作學(xué)習(xí)技能分成不同類別，施穆克和伯利哈特等人從“完成任務(wù)”功能和“社會維持”功能兩大方面分類，霍普斯與柯勃從個人互動技能和任務(wù)關(guān)聯(lián)技能兩方大面分類。喬治·雅各布斯從組成小組的技能、小組活動的基本技能以及交流思想的技能三個方面分類，再分出了50個細(xì)目。最常見的7項細(xì)目有“態(tài)度與情感、尋求與提供信息、提議、支持與擴充、引導(dǎo)與阻止、異議、概括”。朱池平和李靜在實踐中對合作學(xué)習(xí)核心技能培養(yǎng)與評價的重點重新梳理為三大方面，分別是表達(dá)、傾聽和自省。以上的分類盡管有所不同，但核心仍然是圍繞如何提高合作技能使合作效率提高。

3.采用合適的合作學(xué)習(xí)形式

約翰遜等人將合作學(xué)習(xí)定義為：在教學(xué)中采用小組的方式使學(xué)生之間協(xié)同努力，充分發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。而喬治·M·雅布斯的定義是：包含一系列幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原則和方法。也就是說合作學(xué)習(xí)的形式并不僅限于小組教學(xué)的方式，還有其他多種形式的，根據(jù)所需教授的知識點不同，選擇合適的學(xué)習(xí)方式能最大限度地提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

常見的合作學(xué)習(xí)形式包括：問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。而對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)而言，在條件具備的情況下，采用實驗教學(xué)法是提高學(xué)生化學(xué)綜合能力的較有效方法。這也是筆者教學(xué)中的親身經(jīng)驗。

在講授《氧化還原反應(yīng)》一課，本來這是一節(jié)枯燥難懂的理論課，尤其是“氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”這一知識點，如果只是老師講，學(xué)生聽得云里霧里的，本人在講授這一內(nèi)容時，把學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計了幾個有梯度的問題，給學(xué)生布置任務(wù)：

② 畫出H、Na、Cl的原子結(jié)構(gòu)示意圖，判斷這些原子是否穩(wěn)定。

②閱讀書本36頁第3段-37頁第2段。

③小組交流： NaCl、HCl形成過程中Na、Cl、H的電子變化情況，在軟白板上圖示出來。

④ 組內(nèi)選派代表把該過程表達(dá)出來。

如此采用討論式及表演式合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與其中，深刻理解，教學(xué)難點也就能輕易突破了。

又如在講授《化學(xué)能與熱能》時，幾個實驗都是操作簡單而現(xiàn)象明顯的，筆者采用實驗教學(xué)法，讓學(xué)生分組動手實驗，感受化學(xué)反應(yīng)中的化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，然后再去探究化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，這樣處理，整節(jié)課就取得非常好的教學(xué)效果了。在諸多合作學(xué)習(xí)的類型中，找到適合的方法是重中之重的方法。

4.資源配置及政策利用

2017年09月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的4種關(guān)鍵能力：培養(yǎng)認(rèn)知能力、培養(yǎng)合作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)職業(yè)能力。采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)尤其是團(tuán)隊實驗操作教學(xué)對培養(yǎng)這些能力尤為重要，這就要求學(xué)校充分利用政策、合理配置資源，以促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的高效開展。

三、總結(jié)

隨著教育改革的深入和教育理念的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式必將日益應(yīng)用廣泛，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高合作學(xué)習(xí)的運用水平，以將合作學(xué)習(xí)的實效性發(fā)揮到最大，在提高學(xué)生成績的同時提高其綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱池，平李靜.合作學(xué)習(xí)核心技能與培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（25），16-18.

[2]George M. Jacobs， Michael A. Power， et al. The Teacher's Sourcebook for Cooperative Learning： Practical Techniques， Basic Principles， and Frequently Asked Questions.馬蘭，林晶晶（譯）[M].寧波：寧波出版社，2018，09.