試論初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)有效策略

張艷華

摘 ?要：隨著新課改的推行，初中英語(yǔ)課堂上學(xué)生深層次閱讀教學(xué)能力提升的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)形成深層次閱讀方法、提升全方位思維能力成為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)施行找關(guān)鍵詞和主題句、研讀文章背景、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)互動(dòng)交流等全新教學(xué)手段，有助于完善深層次閱讀技巧，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯初中英語(yǔ)課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);深層次閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0170-02

閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，學(xué)生通過(guò)閱讀獲取各種有效知識(shí)和信息，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言技能的運(yùn)用方法。深度閱讀作為閱讀的重要方式之一，不僅強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本內(nèi)容的把握，也要求讀者關(guān)注文本中的結(jié)構(gòu)要素，進(jìn)而深度挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，追求閱讀的深度與品質(zhì)。

但現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂上的閱讀教學(xué)情況存在著許多問(wèn)題，一方面，教師更側(cè)重對(duì)課本知識(shí)的講解而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維方式的培養(yǎng);另一方面，教師的閱讀教學(xué)表層化問(wèn)題嚴(yán)重，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)，只停留在讓學(xué)生記憶材料中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)詞匯?；谶@種情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重加強(qiáng)英語(yǔ)文本的深層閱讀教學(xué)，注重閱讀過(guò)程中高階思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談初中英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)的有效策略。

1.找關(guān)鍵詞和主題句，簡(jiǎn)化并提煉有效信息。

在平常的閱讀中我們要幫助學(xué)生快速掌握英語(yǔ)文章的中心思想，可以采取選擇性閱讀的方式，要求中學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，只需要抓住文章內(nèi)容的大概就可以，這種閱讀方式能夠有效提高中學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的速度。在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章中的重點(diǎn)詞進(jìn)行勾畫(huà)，或?qū)W會(huì)尋找段落的主題句和文章的中心句。例如，在授課仁愛(ài)版八下的第八單元topic 2sectionD的Eating Habits時(shí)，學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中如果可以快速判斷文章的第一句People around the world have different eating habits及是主題句，則可以準(zhǔn)確的給出文章標(biāo)題并猜測(cè)出文章主旨大意。例如，仁愛(ài)八下59頁(yè)的section C這篇文章我們的教學(xué)重點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)是最大的篇幅第三段，但我們?nèi)匀豢梢宰尯⒆觽冇靡粋€(gè)詞歸納出段落1.2的大意。第一段引導(dǎo)孩子們找出用 thanks 來(lái)歸納。第二段讓孩子用自己的詞歸納為introduction. 第三段篇幅較長(zhǎng)，但我們?nèi)钥捎脙蓚€(gè)引導(dǎo)詞why 和what簡(jiǎn)單歸納。之所以要養(yǎng)成歸納和提煉關(guān)鍵詞或信息是為了方便學(xué)生在文章閱讀完成之后，可以根據(jù)重點(diǎn)詞組對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，整合出文章所要表達(dá)的內(nèi)容，以便更加快速的抓住文章的中心思想。

2.研讀文章背景，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

了解文章的背景知識(shí)，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀的首要條件教師可為學(xué)生提出要求：在閱讀教學(xué)正式開(kāi)始之前，先通過(guò)閱讀，將文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)層次用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，并形成文字;通過(guò)查閱相關(guān)資料和作者簡(jiǎn)介，明確作者在文章內(nèi)想要表達(dá)的觀點(diǎn)或情感。通過(guò)這一形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)文章整體思路有初步把握，為接下來(lái)所進(jìn)行的深層閱讀奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“the seasons and the weather”一課時(shí)，教師不必在課堂剛剛開(kāi)始時(shí)就進(jìn)行課文的講解，而可以先利用多媒體資源等向?qū)W生展示一些與天氣相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)或紀(jì)錄片片段等，并且對(duì)各種類(lèi)型的天氣狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，如“The day was bright，with a fresh breeze blowing. The clouds are pale and a light breeze is blowing.”。借助這些文章背景相關(guān)知識(shí)拉近英語(yǔ)與學(xué)生生活的距離，為之后的課文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

3.建構(gòu)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

英語(yǔ)知識(shí)是具有整體性的，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中的課文設(shè)計(jì)和配套的練習(xí)題也是有關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的。因此，每篇英文文章都有起著貫穿全文作用的骨架，這些骨架的支撐使得英語(yǔ)文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完整。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖。教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生們?cè)谧约旱南胂笾邪l(fā)散思維;其次，教師要做到以學(xué)生為中心，教會(huì)他們尋找課程內(nèi)容的中心詞，并根據(jù)中心詞延伸至其他知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)與中心詞之間關(guān)聯(lián)的方法;最后，繪制思維導(dǎo)圖不能流于形式，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行畫(huà)圖，并同時(shí)注意閱讀技巧的傳授。使用思維導(dǎo)圖不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，更有效地活躍了他們的思維，學(xué)生通過(guò)深層次閱讀便能?chē)L試架構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)自我閱讀的水準(zhǔn)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“Playing sports”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出這一單元中心詞“sport”，并根據(jù)中心詞一層一層地繪制思維導(dǎo)圖。首先，可標(biāo)注出本單元所學(xué)有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)器材的相關(guān)單詞，如basketball，table tennis等;再通過(guò)這些詞匯延伸出動(dòng)作“doing”，如swimming，jumping，skating等，在通過(guò)這些表示動(dòng)作的單詞延伸出這節(jié)課重點(diǎn)句型，如“What are you going to do？ I am ?going to……”。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀理清文章思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的把握，從而有助于提升學(xué)生深層閱讀的能力和水平，提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

4.加強(qiáng)互動(dòng)交流，動(dòng)態(tài)解讀知識(shí)

在英語(yǔ)深層次閱讀教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白，單純依靠一個(gè)人的力量不足以推動(dòng)自身學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化和閱讀能力的提升，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師可秉持“合作、互助、交流”的教學(xué)理念，以小組為單位帶動(dòng)學(xué)生在合作狀態(tài)下動(dòng)態(tài)解讀知識(shí)。教師可讓每一個(gè)小組內(nèi)的成員共同閱讀一篇文章，讓學(xué)生在精讀完成后在小組分享兩部分內(nèi)容，其一是文章中與教材內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)句型、時(shí)態(tài)和表達(dá)方式等，其二是自己對(duì)文章思想感情的解讀。小組成員之間的互動(dòng)交流可以使學(xué)生在和諧積極的氛圍中表達(dá)自己的思維和觀點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谛〗M范圍內(nèi)相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，在學(xué)習(xí)Keeping health”一課時(shí)，教師可先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生詞的識(shí)記。在記完單詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并為學(xué)生布置任務(wù)：找出課文中作者最想要表達(dá)的情感，學(xué)生在接受任務(wù)后，可在小組內(nèi)展開(kāi)討論，在交流過(guò)程中吸取其他同學(xué)閱讀文章并讀文章關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉概括的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而內(nèi)化為自身能力，提升閱讀水平，培養(yǎng)深度思考的意識(shí)和能力。

綜上所述，找出關(guān)鍵詞和主題句、研讀文章背景、構(gòu)建思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)互動(dòng)交流等方式是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深層次閱讀理解能力的有效方法，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立深度思考、從多角度看待問(wèn)題、在合作互助中不斷完善自我的意識(shí)。教師如能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中精心品讀、深度探究、發(fā)散思維，便可提升學(xué)生英文閱讀素養(yǎng)、使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語(yǔ)教師，2016（17）

[2]李松林.深度教學(xué)的四個(gè)實(shí)踐著力點(diǎn)—兼論推進(jìn)課堂教學(xué)縱深改革的實(shí)質(zhì)與方向[J].教育理論與實(shí)踐，2014（08）

[3]閻乃勝.深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境[J].教育發(fā)展研究，2013（05）