試論啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的意義及應(yīng)用

文代銘

摘 ?要：本文主要闡述啟發(fā)性提問在初中物理教學(xué)中的意義及應(yīng)用方式，分析傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中存在的問題，借以強調(diào)學(xué)生在初中物理教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性提問;初中物理;應(yīng)用

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0104-01

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對于教育的重視程度和要求也越來越高。如今，為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國正在大力推廣素質(zhì)教育，在這樣的大環(huán)境下，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行。初中物理作為初中教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)給予高度重視。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)用啟發(fā)性提問法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

1.傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式存在的問題

（1）忽視培養(yǎng)學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在進行提問時往往不注意培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，問題的答案永遠是固定的，不靈活，不開放，這樣的提問方式會禁錮學(xué)生的思維方式，無法激起學(xué)生對物理的探索興趣;同時，這種局限性強的問題無法展現(xiàn)出物理特有的邏輯性，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)也是有害無利。

（2）教學(xué)環(huán)境沉悶

在初中物理教學(xué)過程中，如果教師的提問方式單調(diào)，會使課程整體顯得枯燥乏味，導(dǎo)致課堂環(huán)境沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)時的求知欲得不到滿足，教師與學(xué)生之間也缺乏互動，忽略了與學(xué)生交流與溝通的過程，課程只是簡單的“老師提問，學(xué)生回答”，無法鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并活用所學(xué)知識進行解決問題的能力，使得學(xué)生實際應(yīng)用能力缺乏，對知識得不到良好的把握。

（3）忽視問題難易度

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師往往對提問的難易程度重視不夠，把握不準，要么過于簡單，要么難度較大，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如果提問過于簡單，則解答過程缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生的注意力無法被問題本身所吸引，致使學(xué)生輕視物理課程，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極;如果問題過于困難，學(xué)生無法根據(jù)所學(xué)知識順利進行解答，會打擊學(xué)生的自信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的心理壓力，同樣不利于學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)脫離生活實際

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是單純的將知識灌輸給學(xué)生，而初中物理中的很多知識往往是抽象的，如果不能把物理知識與生活實際相聯(lián)系，會導(dǎo)致學(xué)生難以理解復(fù)雜的物理概念。

2.啟發(fā)性提問的優(yōu)勢

物理是一門抽象概念較多的學(xué)科，對于初中生而言，知識儲備不夠，學(xué)習(xí)較為困難，啟發(fā)性提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。同時，在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性提問，可以使課堂教學(xué)生動有趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)有效性增強，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.啟發(fā)性提問的方式及應(yīng)用

（1）比較式提問法

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性提問時，教師可使用比較的方法對學(xué)生進行提問，使學(xué)生對于物理知識點產(chǎn)生直觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于鞏固學(xué)生對知識的掌握，從而加深對物理知識的理解。

例如，在講解電路知識時，為了使學(xué)生更加清楚地了解電路，教師可提出如下問題：串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的不同之處在哪里？串聯(lián)電路的電流計算方法與并聯(lián)電路的電流計算方法分別是什么？借助比較式提問法，設(shè)計這樣的問題，學(xué)生可以對串聯(lián)電路及并聯(lián)電路產(chǎn)生更加深入的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）發(fā)散式提問法

發(fā)散式提問法能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從不同的角度來思考問題，使學(xué)生的思考更加全面，進而加強學(xué)生自主解決問題的能力。

例如，在進行有關(guān)光的知識學(xué)習(xí)時，可提出問題：“人是否只要睜開眼睛就能看見物體？”。答案是否定的，進而引導(dǎo)學(xué)生理解光的含義，在學(xué)生充分理解光的概念過后，可提出問題：“月球、玻璃珠等物體是否是光源？如果不是，你能否說出幾種光源？”。結(jié)合日常生活中的物體，激起學(xué)生的興趣并加以延伸，使學(xué)生在思考的過程中加深對知識點的印象。

（3）討論式提問法

傳統(tǒng)初中物理教學(xué)方式以教師為主體，而新的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為達成這一目標(biāo)，可在初中物理教學(xué)中采用討論式提問法，借此加強學(xué)生之間的溝通與交流，培養(yǎng)其合作及競爭意識，進而增強學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的自信。

例如，在學(xué)習(xí)能源相關(guān)知識的時候，教師可就能量的轉(zhuǎn)化設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及日常生活經(jīng)驗，分組討論如何進行更加高效的能源開發(fā)。在討論過程中，就會調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升其自主學(xué)習(xí)的能力和綜合表達能力，學(xué)生對這類問題處理，非常有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

3.結(jié)束語

啟發(fā)性提問是一種新型的教學(xué)模式，能夠挖掘?qū)W生的自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。初中物理是初中學(xué)生在初中階段最重要的一門學(xué)科，教師如能在其教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)性提問法，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量的提升都會產(chǎn)生極其正面的影響。

參考文獻

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