巧借“學(xué)具”之力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

戴小梅

摘 ?要：隨著新課改在課堂，學(xué)具逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不可或缺，巧妙科學(xué)的學(xué)具使用安排也成了不少精彩課堂中的點(diǎn)睛之筆。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理有效的學(xué)具使用，使得抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，學(xué)生通過直觀化的操作體驗(yàn)，更好的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也得到了提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)具;教學(xué)效率;生活中的數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）34-0091-01

1.借助學(xué)具，加強(qiáng)算理的理解

在低年級(jí)，學(xué)生處于直觀思維對(duì)于算理的理解，很大程度需要借助學(xué)具。比如：小棒、計(jì)數(shù)器。例如在一年級(jí)下冊(cè)，兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加筆算的教學(xué)中，根據(jù)例題中的條件和問題，可以列式“34+16=”，學(xué)生很容易就能夠算出結(jié)果等于多少，但對(duì)于算理的理解，很多學(xué)生并不懂。這時(shí)就需要讓孩子去借助手中的小棒，去擺一擺，在擺小棒的過程之中，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)我們可以把非一捆的4根和6根捆在一起，這樣就又變成一捆，最后一共就是五捆，在這個(gè)簡(jiǎn)單的過程之中，學(xué)生通過小棒，可以感受到我們是先把散的小棒放到一起，發(fā)現(xiàn)滿十可以捆一捆，在經(jīng)歷這樣的過程之后，學(xué)生自然能夠明白我們?cè)谪Q式計(jì)算的時(shí)候，先算個(gè)位，個(gè)位滿十，需要向百位進(jìn)一。在這個(gè)學(xué)具的使用操作中，學(xué)生對(duì)于算理有了自己的理解，課堂教學(xué)的難點(diǎn)得以解決，課堂的效率也會(huì)得到提升。

2.借助學(xué)具，數(shù)學(xué)概念形象化

在平均分的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)于平均分含義的掌握，但這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶“每份分得同樣多就是平均分”。在教學(xué)中，通過一個(gè)猴子分桃的情境，引入到教學(xué)中來，6個(gè)桃，分給兩個(gè)小猴，可以怎么分，在問題拋出后，學(xué)生的第一反應(yīng)都是每個(gè)猴3個(gè)，在他們的思維中，有一種潛意識(shí)的要分得公平，一樣多。這時(shí)不急于學(xué)生給出答案，而是利用他們手中的學(xué)具圓片，把6個(gè)圓片當(dāng)成6個(gè)桃，自己分一分，在動(dòng)手實(shí)踐的過程之中，就會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我還有其他的分法。活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生自己介紹，比較3種分法有什么不同。在這個(gè)過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多感官的參與，概念的形成是一個(gè)形象化的過程。

3.借助學(xué)具，促進(jìn)思想方法的滲透

學(xué)具的有效使用，可以讓學(xué)生在操作的過程中，進(jìn)行思想方法的滲透。比如在長方形，正方形的認(rèn)識(shí)過程之中，可以借助直觀的長方形正方形的紙片，讓學(xué)生充分的動(dòng)起來，折一折，量一量，比一比，在活動(dòng)實(shí)踐中感受長方形正方形的特征，正方形是一種特殊的長方形。借助學(xué)具通過一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在后續(xù)其他圖形的學(xué)習(xí)中也會(huì)受到啟發(fā)，自己嘗試去探索研究。再比如在圓的面積的計(jì)算公式的探索中，學(xué)生通過學(xué)具自我嘗試，教具的展示，一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程體現(xiàn)一種轉(zhuǎn)化的思想，幫助學(xué)生更直觀的去理解圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的。而在后續(xù)圓柱的體積公式推導(dǎo)中，學(xué)生借助學(xué)具，可以類比轉(zhuǎn)化到長方體的體積中去。在學(xué)具的使用中，數(shù)學(xué)的思想方法的得到滲透，圖形與幾何的理解必須與直觀的圖形相結(jié)合。

4.借助學(xué)具，讓數(shù)學(xué)靠近生活

在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)分》時(shí)，充分利用學(xué)具鐘面，學(xué)生在通過觀察生活鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)針，分針，認(rèn)讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上時(shí)分間的進(jìn)率相對(duì)比較難理解，這時(shí)需要借助鐘面，讓學(xué)生觀察12時(shí)到1時(shí)，鐘面發(fā)生了怎樣的變化，時(shí)針怎樣走，分針又怎樣走，兩者之間有著怎樣的聯(lián)系，在此繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面，從1時(shí)到12時(shí)，鐘面上又發(fā)生怎樣的變化，讓學(xué)生通過學(xué)具，去觀察體驗(yàn)時(shí)間的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系有了一定的體會(huì)。借助學(xué)具，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活相融合，課堂學(xué)習(xí)的趣味性與有效性也得到體現(xiàn)。

5.借助學(xué)具，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)中學(xué)具的合理使用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在三角形三邊關(guān)系的研究學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵需要學(xué)生掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果直接給學(xué)生，學(xué)生也能夠記住，但這并非學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)中，則需要發(fā)揮學(xué)具的作用，小組合作，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒任意選擇三根圍三角形，進(jìn)行記錄，最后通過記錄的結(jié)果進(jìn)行分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生在操作記錄比較研究后，很快就能發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，這樣對(duì)于三角形的性質(zhì)學(xué)生得到掌握，是一種主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在用小棒研究的這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都充分參與其中，學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也得到了顯著的提高，自然課堂的學(xué)習(xí)也就進(jìn)了一層。

學(xué)具的使用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，安排的需要合理有效，在低年段，學(xué)生對(duì)于學(xué)具的好奇心尤為強(qiáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，降低聽課的效率，這就需要教師在平時(shí)的每一節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成正確使用學(xué)具的好習(xí)慣，學(xué)具的操作過程，井然有序，讓學(xué)具成為學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的好伙伴。

學(xué)具是課堂教學(xué)的工具之一，但并非每一節(jié)課都需要學(xué)具，學(xué)具的安排需要恰當(dāng)合理。學(xué)生在不同的年齡階段，對(duì)于學(xué)具的操作也會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知進(jìn)行合理的安排。

科學(xué)而有效的學(xué)具，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，有趣，深入到根本之中而不是浮于表面，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象直觀，便于學(xué)生掌握理解。

參考文獻(xiàn)

[1]黃卉佳.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2014（08）