基于多元化評價的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

張磊昂

摘 ?要：新課標精神在全國小學(xué)教育中實行，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價的重視，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，教師不能只重視成績，要將更多目光放在素質(zhì)教育上，本文講述了在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，實行多元化評價的兩種形式，分別為主體多元化和方法多元化，旨在為教育工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：多元化評價;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0015-01

針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果還使用傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價方法，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，需要教師結(jié)合新課標和學(xué)生的實際情況，制定多元化評價，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.評價主體多元化

良好的教學(xué)效率和質(zhì)量中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很重要，只有良好的動機，才能更加主動的進行學(xué)習(xí)。當前教育界也提升對此的關(guān)注，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，要建立其良好的學(xué)習(xí)動機。本文從評價角度進行分析，實現(xiàn)主體的多元化，不再是傳統(tǒng)的教師和學(xué)生單一的評價，還增加了學(xué)生自評和生生互評等形式，從多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面，學(xué)生自評，此形式建立在學(xué)生主動基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己一段時間的思想和行為進行評價。自評形式比其他評價更加精確，因為評價主體和被評主體都是自己，基于自己日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，可以更加精準的將其優(yōu)點和缺點提出來。如教師編寫一個自我評價表，由學(xué)生自己進行填寫，其中的內(nèi)容為本周學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，包括：上課積極性、隨堂練習(xí)、課后練習(xí)、作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況等多種，并設(shè)置分數(shù)，讓學(xué)生按照自己的表現(xiàn)進行評分，并詳細說明自己進步和不足的地方。然后教師按照學(xué)生的填寫情況，對其進行綜合的評價，完善評價內(nèi)容。此形式的評價比傳統(tǒng)方法更能讓學(xué)生真實認知自己，知道可以從哪方面彌補，為后期的學(xué)習(xí)指明方向。另一方面，生生互評，此形式是在素質(zhì)教育改革下發(fā)展起來的，基于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在評價主體的擴展上，也將學(xué)生推上了主體地位。教師在引導(dǎo)學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，還要鼓勵學(xué)生之間互評，令其在交流中，通過對方的閃光點激勵自己，通過對方的不足審視自己，取長補短，避免將來出現(xiàn)其他同學(xué)發(fā)生的錯誤。如在微信中為學(xué)生創(chuàng)建一個信息反饋平臺，不同層次的學(xué)生都能在此平臺中指出自己和他人的不足，并真心的提出解決方法，幫助其改正，拉近學(xué)生之間的距離。在學(xué)生互評的過程中，教師在觀察的過程中可以適當引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行評價，提升其全面性。最后由教師總結(jié)，更細致的概括，讓學(xué)生更清晰的了解自己。

2.評價方法多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)上，各有優(yōu)勢，所以對其評價的方法也不能單一從一方面進行，要從多個維度進行評價，實現(xiàn)評價方法的多元化，讓學(xué)生認知到自己不足的時候，不喪失信心，而是主動進行研究，提升學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有良好的興趣才能激發(fā)內(nèi)部動力，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，更加積極努力。所以教師要重視評價方法多元化的工作。在評價中的眾多功能中，將激勵作為主要的工作，日常教學(xué)中，教師可以通過發(fā)放小的獎品來鼓勵學(xué)生提升積極性，此方法對于小學(xué)生來說效果明顯，既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又為其他學(xué)生學(xué)習(xí)帶來激勵。此方法源自于學(xué)生爭強好勝的心理，教師可購買文具或者開發(fā)智力的玩具當作獎品，可以對外觀進行包裝，讓學(xué)生不能直接觀察到獎品的內(nèi)容，激發(fā)好奇心和努力的動力。同時，制定規(guī)定，如回答正確5次問題后，就能得到獎品。此規(guī)定的制定，學(xué)生都會在課堂中認真觀察，積極發(fā)言。教師在課堂中提問評價的時候也要掌握一些技巧，如針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，提出擴展性和創(chuàng)新性強的問題，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，提出基礎(chǔ)性問題，讓每名學(xué)生在自身情況下能力都有所提升。一周評比一次，對表現(xiàn)優(yōu)異和有進步的學(xué)生給予獎勵，在此氛圍下，學(xué)生會樂此不疲的通過回答問題和課堂表現(xiàn)來積累分數(shù)，作題方面更加細心，即使不在分數(shù)的影響下，學(xué)生也能積極參與課堂活動中。

在此情況下進行的評價，不只是期中和期末的評價，還在日常數(shù)學(xué)課堂中，隨時對學(xué)生進行評價，如口頭表揚、作業(yè)本中填寫激勵話語，以便不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。通過教師在課堂中和課余對學(xué)生的觀察和溝通了解，針對其自身特點進行評價，評價內(nèi)容要客觀、坦誠，并起一定的激勵作用，例如，在一次作業(yè)的批改中，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在此次作業(yè)中錯了很多題，所以教師在批注中寫到“此次作業(yè)錯誤率很高，是什么原因？可以找老師談一談，希望你可以找出原因，下次作業(yè)時減少或者消滅錯誤率”。后來教師了解知道，該學(xué)生家里搬家，剛更換學(xué)習(xí)環(huán)境，有些不適應(yīng)，后來經(jīng)過學(xué)生、家長和教師的共同努力，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)又恢復(fù)原狀，很少再出現(xiàn)問題。

綜上所述，多元化評價是新課標改革后重點進行的工作，其良好進行可以逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷提升其核心素養(yǎng)，通過評價主體多元性和評價方法多元性，讓學(xué)生真正認識自己，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的綜合能力。

參考文獻

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本文為2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題研究成果系列論文。課題名稱《基于多元化評價的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討》課題立項號[2019]PLG546。