基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)策略研究

劉小萍

摘 ?要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生融入社會生活、進(jìn)行社會交流、開展社會活動的基石，是學(xué)好其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，它密切影響著學(xué)生的全面發(fā)展和未來發(fā)展。“寫作就是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映?！睂懽魇菍W(xué)生成長成才的必經(jīng)階梯，是人類文明不斷延續(xù)發(fā)展的承載。小學(xué)寫作教學(xué)是學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物、表達(dá)情感、分享信息的重要途徑，也是一項(xiàng)具有想象力、創(chuàng)造力的腦力勞動，為學(xué)生全面發(fā)展助力。語文學(xué)科素養(yǎng)對促進(jìn)其他各科的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一大熱點(diǎn)專題，在教學(xué)過程中常常遇到很多的問題，如何讓小學(xué)寫作教學(xué)在語文核心素養(yǎng)的加持下不斷進(jìn)步，本文中做了簡要的分析與研究。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);作文

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0010-01

1.語文核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)著力于學(xué)生的字、詞、句、文等語言文化的積累、理解、聯(lián)想和創(chuàng)造的能力，它有著系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠識字、閱讀、書寫、演講等，從而不斷提升文化修養(yǎng)與審美趣味，增長知識、開闊視野，讓語文所學(xué)融入生活，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

2.小學(xué)寫作中存在的不足

（1）學(xué)生寫作興趣缺乏

有很多小學(xué)生對寫作沒有興趣，甚至有很強(qiáng)對畏懼心理，這使得每一次寫作對于小學(xué)生來說是一次艱巨任務(wù)的完成，在寫作過程中生編硬造、東拼西湊，以求達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)，完成一片言之無物、沒有情感的作文，文章內(nèi)容貧乏、枯燥、無趣，甚至千篇一律。在這種“被迫”寫作的氛圍下，寫作的興趣、樂趣、信息蕩然無存，寫作水平難以提高。

（2）老師教學(xué)方法問題

受曾經(jīng)的應(yīng)試教育的影響，有些老師對于寫作表現(xiàn)出很強(qiáng)的“套路感”，甚至以模板化的教學(xué)方式為主，旨在教會學(xué)生怎么布局文章內(nèi)容，以應(yīng)付考試之用。寫作教學(xué)的見效比較慢，有一些老師對小學(xué)寫作教學(xué)的概念意識不到位、不重視，對寫作教學(xué)的認(rèn)識很模糊，時?？恐约旱慕?jīng)驗(yàn)和感覺開展教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。另外，老師對學(xué)生的寫作水平也沒有系統(tǒng)的評價，致使小學(xué)生的寫作常處于“老大難”的狀態(tài)中。

3.寫作教學(xué)策略研究

（1）觀察生活

觀察是寫作的基礎(chǔ)，是言之有物的源泉。觀察過生活的文字，內(nèi)容更加豐富、具體、有靈性，它來源于生活又高于生活，是生活中的客觀實(shí)際在主觀世界的反映與感受。小學(xué)生的生活內(nèi)容比較簡單，生活經(jīng)歷相對較少，對事物的認(rèn)知與觀察有很大的局限性與片面性，因此小學(xué)生對于事物的觀察，離不開老師的指引，特別是觀察的維度、觀察的細(xì)節(jié)、觀察的習(xí)慣、觀察的方式、觀察的切入口等，都需要不斷去研究。讓學(xué)生成為觀察的有心人，通過直觀的發(fā)現(xiàn)去引發(fā)內(nèi)心的情感，然后用所學(xué)的詞匯去描述出來。葉圣陶先生曾經(jīng)有言：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”，這也是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界所在。

（2）培養(yǎng)審美力

老師要以身作則，引領(lǐng)學(xué)生把作文當(dāng)做一門語文藝術(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語文之美，通過語文之美，去感悟生活之美。讓學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和充滿想象力的大腦，通過感受去體察內(nèi)在美與外在美，并嘗試去分享美的感受。

（3）積累素材

語文素養(yǎng)的積累是寫作的倉庫。小學(xué)生的語文功底儲備，主要來源于學(xué)校教育、來源于課堂內(nèi)容講解。通過語文課文的學(xué)習(xí)，對好詞、好句、好段的解析與搜集，對文意與思想的概括，加強(qiáng)課外閱讀等，都促進(jìn)了素材的積累。

（4）培養(yǎng)興趣

小學(xué)生處于特殊的年齡階段，身心發(fā)展都有其特點(diǎn)，對萬事萬物充滿了好奇。老師首先要尊重和保護(hù)學(xué)生的個性與差異性，善于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而不是單純把寫作當(dāng)做一種任務(wù)去完成。老師要采取多元化的手段，帶領(lǐng)學(xué)生體會生活的樂趣，再把所見、所聞、所聽、所想?yún)R聚整合，用說話般輕松的方式，暢快淋漓地把寫作內(nèi)容娓娓道來。要讓寫作沒有負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂在其中，從而提升小學(xué)生的寫作本領(lǐng)、語文素養(yǎng)。

（5）情境教學(xué)

將抽象的小學(xué)寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種讓小學(xué)生很容易接受、參與和想象的情境。老師通過情境的塑造，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，另一方面營造良好的寫作教學(xué)氛圍。小學(xué)生通過身臨其境去實(shí)踐、去感知，繼而下筆寫作。老師可以利用多媒體手段、設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)、開展學(xué)習(xí)生活故事分享、友情分享，甚至自由選題等方式，使小學(xué)生在情境中提高和收獲寫作能力。

4.結(jié)語

近年來，國內(nèi)外對語文核心素養(yǎng)的研究如火如荼。語文核心素養(yǎng)對小學(xué)生成長為一民合格的公民有著巨大的影響。語文核心素養(yǎng)與小學(xué)寫作教學(xué)之間是相輔相成的關(guān)系，語文核心素養(yǎng)在新課程改革的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行著調(diào)整和完善，以更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升及未來的發(fā)展。小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也容易陷入瓶頸狀態(tài)，我們在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的語文教學(xué)之外，更應(yīng)該去體察學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)新教學(xué)方式等，讓學(xué)生學(xué)有所獲、樂在其中。

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本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。課題立項(xiàng)號GS〔2018〕GHB2575。