利用可視化思維工具提高學生的閱讀能力

王素芳

摘 要：可視化思維工具不僅能夠推動教師的教學設(shè)計和教學過程，而且有利于學生學習和情感態(tài)度的培養(yǎng)。針對可視化思維工具在中職語文閱讀教學實踐中的有效性，教師應(yīng)當從歸納閱讀內(nèi)容、加強閱讀訓練和提升自主閱讀三方面進行探究。

關(guān)鍵詞：可視化;中職語文;閱讀

語文是中職教育階段課程的主要領(lǐng)域之一，也是學生綜合能力提升的基礎(chǔ)。為更好地提高學生的閱讀能力，筆者利用可視化思維工具指導學生整理閱讀知識，幫助他們將孤立的、零散的知識點整合在一起，并增強知識的直觀性，從而形成完整的認知結(jié)構(gòu)。以下是筆者對自身教學實踐的總結(jié)和分享。

一、可視化思維工具的特點

在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師可以在課件中使用各種多媒體素材，如文本、聲音、圖片、視頻等，將教學內(nèi)容展示給學習者。多媒體課件相比傳統(tǒng)可見而言，可以更好地解釋教學信息，并把課件所涵蓋的知識點按照層次和網(wǎng)狀的邏輯結(jié)構(gòu)有機地組織起來，從而增強學生的視覺感，使學生很容易融入到學習內(nèi)容的情境，提高識記效率。運用可視化思維工具展示生成過程，重點在課上引導學生對不同可視化思維工具作品的分析與認識。一個清晰的可視化思維工具，不僅能整理清晰本單元的知識內(nèi)容，而且能把學生的思考展現(xiàn)在圖中，便于后期的復習、回憶、運用等。在應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生充分展示自身的語文思維生成過程，由此了解學生的知識結(jié)構(gòu)，知識間的相互關(guān)系，思維生成的走向。從中發(fā)現(xiàn)學生的思維特點，并針對學情進行后續(xù)的復習指導，幫助學生搭建知識結(jié)構(gòu)圖。

二、利用可視化思維工具歸納閱讀內(nèi)容

可視化思維工具具有很強的發(fā)散性，可以刺激學生的大腦進行擴散性思維，而可視化思維工具本身沒有統(tǒng)一的格式或是固定的模式，這為激發(fā)學生的創(chuàng)造性提供了可能，也有利于緩解學生在閱讀過程中技巧匱乏的狀況。同時，教師在運用可視化思維工具的時候應(yīng)整理出能在文章里使用的相關(guān)詞匯和關(guān)鍵句，并進行適當?shù)脑~匯補充和擴展，幫助學生歸納和積累有針對性的閱讀內(nèi)容。

例如，筆者借助多媒體引入網(wǎng)絡(luò)資源，在教學前期為學生播放幾張與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，最后將閱讀的講解反饋呈現(xiàn)在PPT上，這樣能夠及時對學生在閱讀過程中的疑問進行解答，并對閱讀方法用鑒賞句子的形式予以指導。比如有一位學生選擇喜歡的句子有感情地朗讀，從中讀出了作者的快樂。筆者在講解這個問題時，先向?qū)W生做出了表揚，然后就作者刻畫人物的句子，包括動作、語言、神態(tài)、內(nèi)心等，引導學生關(guān)注“要做什么，就做什么”等重點句子，以此分析作者的快樂?？梢?，筆者在講解方式上通過運用可視化思維工具將學生、教師和教學緊密地聯(lián)系起來，歸納并積累了閱讀內(nèi)容，鍛煉了學生的閱讀鑒賞能力。

三、利用可視化思維工具加強閱讀訓練

教學的重點在于“教”，主要體現(xiàn)在教師必須充分發(fā)揮自身的主導作用，做到以學生為本，在強調(diào)“學”的基礎(chǔ)上不斷加強對學生的引導。教師主導作用的發(fā)揮能夠使學生在學習中提高主觀能動性，從而積極主動地參與到課堂活動中。筆者認為可視化思維工具具有較強的操作性，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加強對學生的訓練指導，幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難，提高他們的閱讀應(yīng)用能力。

例如，筆者讓學生結(jié)合中職語文教材中“學習描寫景物”的知識內(nèi)容，以“自然”為題目寫一篇作文。考慮到學生對于寫作經(jīng)常出現(xiàn)偏離題意、文章缺乏生動性的現(xiàn)象，筆者通過PPT布置了如下讀寫任務(wù)：每個學生輪流講三句在閱讀中積累的描寫景物的美句。在這個過程中，學生具有自主學習的目標和需求，對事物的思考使他們具有探索知識的心理動機，渴望表達出自己的想法，由此學生獲得了更多的寫作素材，比如“我們渴望自然，渴望擁抱大海，渴望攀登高山，渴望傾聽鳥鳴”“自然界具有神奇的魔力，不信你看那天邊的夕陽，仿佛是藍天披上了金色的戰(zhàn)衣”等等?？梢?，可視化思維工具有利于促進學生思維意識的培養(yǎng)，在應(yīng)用過程中使學生內(nèi)心的感情得以抒發(fā)，使得他們思維能力和語言能力得到發(fā)展，同時讓他們在自主學習中鞏固并運用閱讀知識，進語文課堂中讀寫技巧的構(gòu)建與運用。

四、運用可視化思維工具完善自主閱讀框架

由于中職生處于積累閱讀知識的關(guān)鍵階段，在復習時常常會出現(xiàn)機械記憶而導致效率下降的問題，因此，教師在教學過程中，應(yīng)利用可視化思維工具指導學生整理出已學知識的重難點，并進行適當?shù)难a充和擴展，幫助學生積累和提高每個閱讀問題中相關(guān)的知識點。

以“民族精神”的專題閱讀為例。筆者結(jié)合所學過的相關(guān)篇章，通過繪制思維導圖幫助學生構(gòu)建知識框架，最后在筆者的引導下去追本溯源。如《春望》《漁家傲》《茅屋為秋風所破歌》《望岳》等都能代表中華民族精神的主要思想觀念，包括把道德生活和精神生活置于物質(zhì)生活之上、不畏懼人生道路中的任何艱難險阻、具有高尚的人生信念等，學生通過研究思維導圖，有效增強了自主閱讀能力，同時引導學生在生活實踐中提高文化修養(yǎng)和審美品位。

總而言之，基于可視化思維工具的中職語文閱讀課，可以激發(fā)學生對自主學習的興趣，幫助學生培養(yǎng)、運用發(fā)散性思維，從而最大限度地使不同閱讀水平和程度的學生都有所進步。

參考文獻

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