聲樂教育中心理學(xué)理論的應(yīng)用研究

譚潔

摘要：聲樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要以專業(yè)性技巧為基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合心理學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在聲樂教育中，心理學(xué)理論的應(yīng)用能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的效果，而聲樂教育教師應(yīng)意識(shí)到聲樂音樂中心理學(xué)理論的應(yīng)用意義。本研究首先分析了聲樂心理學(xué)的概念，并以此分析結(jié)果為基礎(chǔ)提出將心理學(xué)理論應(yīng)用于聲樂教育中的方法為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理特征、培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的音樂體驗(yàn)等。

關(guān)鍵詞：聲樂教育;心理學(xué)理論;應(yīng)用

在聲樂教育中，學(xué)生的心理活動(dòng)具有明顯的作用，且在教育過程中，聲樂心理學(xué)為學(xué)生需要認(rèn)識(shí)、掌握的應(yīng)用意義明顯的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，提高聲樂藝術(shù)水平。聲樂教育涉及到的知識(shí)與內(nèi)容較為復(fù)雜、深?yuàn)W，而此也會(huì)加大聲樂學(xué)習(xí)的難度，因此，學(xué)生對(duì)于聲樂知識(shí)的掌握程度也存在差異。對(duì)此，在聲樂教育中應(yīng)用心理學(xué)理論，能夠?qū)β晿方逃虒W(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)聲樂教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

1聲樂心理學(xué)的概念

聲樂心理學(xué)屬于聲樂教育中的重要組成部分，屬于心理學(xué)的關(guān)鍵分支，大多數(shù)學(xué)者在分析聲樂藝術(shù)中相關(guān)人員心理活動(dòng)的過程中，會(huì)以聲樂心理學(xué)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)與支撐，通過聲樂心理學(xué)理論為聲樂演唱者或是學(xué)習(xí)者提供心理學(xué)理論依據(jù)，從而提升自身的綜合能力、音樂素養(yǎng)、在聲樂心理學(xué)研究領(lǐng)域中，多以聲樂教育中演唱者、學(xué)習(xí)者的一般心理活動(dòng)與特點(diǎn)作為核心研究?jī)?nèi)容，諸如生理活動(dòng)知覺、思維運(yùn)動(dòng)、音樂形象知覺等。在聲樂教育實(shí)踐活動(dòng)中，演唱者、學(xué)習(xí)者靈敏的知覺反應(yīng)、可塑性較為明顯的聲音、穩(wěn)定的情緒等，均能夠體現(xiàn)出聲樂演唱者、學(xué)習(xí)者所應(yīng)當(dāng)全面具備的心理特征與心理品質(zhì)，而此也體現(xiàn)了將心理學(xué)理論應(yīng)用于聲樂教育中的重要意義。

2心理學(xué)理論在聲樂教育中的應(yīng)用

2.1培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理特征

在聲樂教育中，學(xué)生的心理特征影響著教育質(zhì)量與教育水平，聲樂教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性心理特征為依據(jù)提供專項(xiàng)的培養(yǎng)方案。例如，對(duì)于內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，聲樂教師可在日常教育中為其提供高聲演唱機(jī)會(huì)，從而讓此類容易出現(xiàn)緊張情緒的學(xué)生逐漸擁有自信心，同時(shí)，聲樂教師對(duì)此類學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在放松心理狀態(tài)下演奏或是學(xué)習(xí)聲樂，從而保證靦腆類的學(xué)生的發(fā)聲器官的整體協(xié)調(diào)性，提升其聲樂演唱技能?；谝虿氖┙痰穆晿方逃Ｊ?，應(yīng)用心理學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性化特征，要求聲樂教師充分了解每位學(xué)生的嗓音特征、性格特征、品質(zhì)品行、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，基于此為學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性心理特征的指導(dǎo)，即尊重每位學(xué)生的個(gè)性心理特征。對(duì)于專業(yè)水平高、基礎(chǔ)條件好的學(xué)生，聲樂教師可以根據(jù)聲樂心理學(xué)理論，為其提供更高層次的實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容等，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高心理素質(zhì)，由此體現(xiàn)出應(yīng)用心理學(xué)理論的重要性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力

學(xué)生的自身氣質(zhì)與興趣愛好關(guān)系著聲樂教育的特點(diǎn)與聲樂藝術(shù)表現(xiàn)力，例如，活潑向上、積極樂觀、性格開朗的學(xué)生在演唱聲樂的過程中一般會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力等，且此類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也較為高漲，傾向于選擇情緒表達(dá)鮮明、熱情奔放的聲樂作品，并根據(jù)自身對(duì)聲樂作品的認(rèn)知與理解更好的展現(xiàn)與演繹聲樂作品。反之，性格文靜、內(nèi)向、靦腆的學(xué)生更傾向于選擇緩慢、細(xì)膩、抒情的聲樂作品，并與該類學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，在演唱聲樂作品時(shí)會(huì)展現(xiàn)出深沉性、細(xì)膩化的情感，對(duì)聲樂作品中的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。因此，將心理學(xué)理論應(yīng)用于聲樂教育中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理特征，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力，這就要求教師能夠充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在日常教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，從而了解每位學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，由此能夠在基于心理學(xué)理論的前提下保證聲樂教育質(zhì)量與水平。在培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力的過程中，教師應(yīng)樹立健康、新型的教學(xué)理念，培養(yǎng)、提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，通過創(chuàng)新的方式提高學(xué)生的音樂審美能力、情感表達(dá)能力等。

2.3實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的音樂體驗(yàn)

在充分交流、相互尊重的前提下，基于心理學(xué)理論，為學(xué)生營(yíng)造有趣、和諧、輕松的聲樂教育氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)、優(yōu)化學(xué)生的心理特征有著明顯的意義。因此，教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的音樂體驗(yàn)，且為了能夠滿足學(xué)生的心理需求，應(yīng)在日常課堂教育中引入感染性強(qiáng)、征服力強(qiáng)的聲樂作品，將學(xué)生作為聲樂教育主題，從而以體現(xiàn)個(gè)性心理特征、更加專業(yè)的態(tài)度欣賞聲樂作品，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴、喜悅的心理效應(yīng)，體會(huì)到聲樂作品所具備的魅力。在欣賞聲樂作品的過程中，聲樂教師也應(yīng)當(dāng)注重實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的音樂體驗(yàn)，從而讓教師能夠更加明確、直觀的了解學(xué)生的性格特征、心理特征。通過應(yīng)用因材施教的聲樂教育方法的引導(dǎo)作用，結(jié)合心理學(xué)理論、互動(dòng)式音樂體驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力、演唱能力，由此，教師與學(xué)生能夠在聲樂審美情趣互動(dòng)式體驗(yàn)的前提下實(shí)現(xiàn)更為深層次的交流。在日常聲樂教育實(shí)踐中，教師能夠在遵循學(xué)生心理特征的前提下，提高教育效率，讓學(xué)生在互動(dòng)式音樂體驗(yàn)中掌握聲樂技能、提高藝術(shù)修養(yǎng)。

3結(jié)束語(yǔ)

在聲樂教育中，心理學(xué)理論的應(yīng)用占據(jù)重要作用，通過分析聲樂心理學(xué)的概念，可知聲樂心理學(xué)與音樂心理學(xué)、生理學(xué)、物理學(xué)等處于相同狀態(tài)，是聲樂教育中重要的演化部分，即聲樂教育與心理學(xué)理論之間存在密切聯(lián)系。聲樂教師在日常教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)理論，充分尊重每位學(xué)生的個(gè)性化心理特征，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力，采取互動(dòng)式的音樂體驗(yàn)的方法，有助于提高聲樂教育效率與質(zhì)量。

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