淺談師范院校語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練

徐君善

摘要：隨著師范院校語文教學(xué)改革的不斷推進，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化，合作學(xué)習(xí)多了，使用多媒體多了，更加注重教學(xué)理論與教學(xué)技能的培養(yǎng)，然而語言文字訓(xùn)練卻有被削弱的嚴重傾向，不利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。加強語言文字訓(xùn)練是提高 ? 語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：語言文字訓(xùn)練; 語文教學(xué); 策略;

語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最難學(xué)的學(xué)科，因為它有著獨特的學(xué)科特點，如文字的多義性、多音性以及內(nèi)容的復(fù)雜性等，學(xué)生常常因此而感到畏學(xué)、厭學(xué)。同樣教師也對教學(xué)中的語言訓(xùn)練感到無從下手，此外，由于部分教師基本功不過硬，不能站在一定的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力提高學(xué)生的整體素質(zhì)放在教學(xué)的首要位置，從而嚴重影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練不到位的表現(xiàn)

從教案上看，大部分教師的教案中沒有體現(xiàn)語 言訓(xùn)練和具體的實施環(huán)節(jié)的內(nèi)容，沒有把訓(xùn)練學(xué)生 的語言能力作為語文教學(xué)的重要目標。從課堂教學(xué) 上看，不少教師只重視語言訓(xùn)練中的字詞句段的教 學(xué)，而忽視了聽說讀寫的訓(xùn)練，使基礎(chǔ)知識教學(xué)和基 本技能訓(xùn)練脫節(jié)，很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解，語言文 字自身的魅力得不到體現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生感受不到語 言美、意境美、情感美。從作業(yè)練習(xí)上看，讀寫訓(xùn)練 嚴重脫節(jié)。讀、寫是語文教學(xué)的兩大任務(wù)，它們相輔 相成，緊密相連?？捎行┙處熚匆庾R到兩者的聯(lián)系， 分開進行，造成脫節(jié)的現(xiàn)象。有的教師重讀輕寫，學(xué) 生雖能較好地吸收文化知識，但因沒有經(jīng)常進行練 筆，所以難以將知識融會貫通。有的教師重寫輕讀， 他們沒有領(lǐng)悟到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道 理。在閱讀量不足的情況下，即使學(xué)生心中真的有 想法要表達，但因沒有積累豐富的詞匯，沒學(xué)到前人 的寫作方法、技巧，同樣會力不從心。從教師自身的 素質(zhì)看，語文教師的素質(zhì)直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì) 量。教師的習(xí)慣性思維可能會扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造 力。一本教材乃至一篇課文，其涉及到的內(nèi)容往往 是多方面的。因此，對一篇文章中涉及到的每一個詞語也應(yīng)嘗試從多個角度進行理解。有些教師忠實于自己的習(xí)慣思維，機械地對學(xué)生進行詮釋，結(jié)果教師的習(xí)慣思維葬送了學(xué)生的創(chuàng)意。

二、語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練不到位的原因

（ 一） 對語文課程性質(zhì)目標把握不準

語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運 用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維， 使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能 力、寫作能力、口語交際能力。但是，在課堂教學(xué)當 中，有些教師在對語言文字的訓(xùn)練上不到位。很多 語文教師把語文課上成了作品分析、文學(xué)鑒賞和知 識傳授課。在語文教學(xué)中，教師們只注意寫作背景 的介紹、主要人物的評定、情節(jié)內(nèi)容的分析、段落結(jié) 構(gòu)的劃分、精彩片段的欣賞、寫作知識的傳授，而對 語言文字本身的訓(xùn)練卻放在從屬的地位上，嚴重影 響教學(xué)效果。

（ 二） 教學(xué)方法不當

教學(xué)目標越高，教學(xué)質(zhì)量就越高的錯覺，致使人們把考試作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的唯一標準和手段，但考試成績與學(xué)生的語言文字能力不是一一對等的關(guān)系。很多教師為了應(yīng)試服務(wù)而無暇顧及語言文字訓(xùn)練，這造成很多學(xué)生無法獨立閱讀，甚至不能通過一段合適的語言文字表達自己的思想。多數(shù)教師追求把課文講深講透，圍繞內(nèi)容情節(jié)設(shè)置的環(huán)節(jié)多，問的問題也多，教師的講占用了大量的教學(xué)時間，學(xué)生沒有充分的時間思考、交流，自主探究學(xué)習(xí)的時間被過多瑣碎的提問和多余的分析所取代，嚴重影響了語文教學(xué)成效。有些教師的知識老化，又缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，缺乏前沿的教學(xué)理論，照老套套教學(xué)，把語言文字的訓(xùn)練放到了遺忘的角落。教師在課堂上就課文講課文，很少與學(xué)生生活體驗相掛鉤，很少與相關(guān)知識內(nèi)容相聯(lián)系，不能充分誘導(dǎo)學(xué)生更深一層讀書，思考，學(xué)習(xí)，缺少能力培養(yǎng)。三、語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練不到位的策略

（ 一） 明確語文教學(xué)的基本任務(wù)

語文學(xué)科是具有思想性和交際性的工具學(xué)科、基礎(chǔ)工具。語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的首要任務(wù)， 語文教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的 語言文字。在語言文字訓(xùn)練過程中促進學(xué)生思維能 力的發(fā)展，使學(xué)生的情操得到陶冶，從而提高學(xué)生的 思想覺悟。因此，語文課既不能上成文學(xué)常識課，也 不應(yīng)上成思品課，而應(yīng)該是語言文字的訓(xùn)練課。語 文教學(xué)的最重要的目標是加強語言文字訓(xùn)練，訓(xùn)練 學(xué)生理解和運用語言文字的能力，語言文字訓(xùn)練應(yīng) 該貫穿在整個語文教學(xué)全過程當中，貫穿在課內(nèi)課 外的語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當中。

（ 二） 明確語言文字訓(xùn)練的根本目標

語言文字的訓(xùn)練包括聽、說、讀、寫訓(xùn)練，也包括 字、詞、句、篇的訓(xùn)練。教學(xué)一篇課文，如果樣樣都做 到，平均分配教學(xué)時間和力量，一定會影響訓(xùn)練的效 果。因此，教師在進行每篇課文的教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)語 文教學(xué)的要求，明確語言文字訓(xùn)練的根本目標，根據(jù) 教材的編排意圖及學(xué)生的實際來確定語言訓(xùn)練目 標，并努力探索行之有效的訓(xùn)練方法和手段，使聽、說、讀、寫的訓(xùn)練在不同體裁的文章上各有側(cè)重，并 有所體現(xiàn)。課后作業(yè)設(shè)計是根據(jù)不同體裁、深淺度 的課文中出現(xiàn)的生字生詞以及語言文字的特點來安 排的，它一方面反映了語文基礎(chǔ)知識和基本技能教 學(xué)的要求，同時揭示了教學(xué)的重點和難點，也是語言 文字訓(xùn)練目標的具體體現(xiàn)。因此，教學(xué)中可以在深 刻理解課后復(fù)習(xí)題編寫意圖的基礎(chǔ)上確定每節(jié)課的 訓(xùn)練目標。這樣做既能使教師明確訓(xùn)練目標，幫助 教師克服教學(xué)的隨意性，又可以將語言文字訓(xùn)練落 到實處，提高語文教學(xué)效率。

在語文課上把語言文字訓(xùn)練作為教學(xué)的重要目標已被越來越多的教師所接受，誠然，只要我們依據(jù)漢語言的特點，突出學(xué)生的主體地位，合理地處理好教與學(xué)的關(guān)系，狠抓訓(xùn)練這根主線，豐富訓(xùn)練的方式方法，讓學(xué)生多讀、多說、多思、多寫、多背、多練，學(xué)生的閱讀、會話與寫作等語言文字能力就一定會有所提高。