高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之我見

賀冬梅

摘 要：探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式即擺脫了教師對于學(xué)生的主導(dǎo)地位，將主導(dǎo)改為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。這是一種新型的，符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的，科學(xué)高效的教學(xué)方式。本文通過闡述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，分析了高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的成果，目的是為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式;數(shù)學(xué)創(chuàng)新

引言：數(shù)學(xué)是高考的主科，在高考成績總體分布中占有重要的位置，對學(xué)生的高考成績以及個(gè)人能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是由于數(shù)學(xué)本身學(xué)科的特殊性，再加之教師采用的傳統(tǒng)性的教學(xué)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的活躍性不足，趣味性不足，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率均處于一個(gè)尷尬的地位，更極端的情況即一些學(xué)生已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)。而探究式教學(xué)這一創(chuàng)新教學(xué)方式在高中教學(xué)中的充分應(yīng)用，則可以為課堂注入活力，從而促進(jìn)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。

一、情境式作答

為了改變呆板教條式的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究解決數(shù)學(xué)問題。而為了達(dá)成這一目的，更應(yīng)該采取探究式的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置于具體情境之中，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氣氛，拉近學(xué)生與課本與教師之間的距離，通過這種情境式作答的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【1】。

例如，教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”的時(shí)候，教師可以擺脫傳統(tǒng)的思維，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以在即將教學(xué)前要求學(xué)生下節(jié)課每個(gè)人準(zhǔn)備幾張作業(yè)紙，準(zhǔn)備刻度尺、量角器和小木塊。然后要求學(xué)生在課上盡可能地對折紙張直到無法對折。當(dāng)學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以提出相關(guān)的問題，如“如果設(shè)這張紙對折后的層數(shù)為y，你對折的次數(shù)為x，你能寫出x、y函數(shù)之間的關(guān)系嗎？”“你能自主設(shè)置一個(gè)關(guān)于這張紙各個(gè)變量的函數(shù)命題嗎？”問題設(shè)置以后，教師可以為學(xué)生留下充足的思考空間，讓學(xué)生用帶來的刻度尺和量角器畫圖以輔助思考，也可以讓帶來小木塊的學(xué)生自主搭建模型，同時(shí)也可以用小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，最后可以叫每個(gè)小組派至少一個(gè)代表來上臺說出自己小組討論的結(jié)果。通過這樣的形式，既可以增加課堂的趣味性，又可以深化學(xué)生對知識的理解程度，加深記憶，有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，通常是一個(gè)教師面對整個(gè)教室的學(xué)生，而學(xué)生自身則發(fā)揮自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)【2】。而在這種教學(xué)模式中，教師則忽略了師生之間的關(guān)系，忽略了互動(dòng)的重要性，師生之間沒有有效的互動(dòng)溝通，而學(xué)生與學(xué)生之間更缺乏互動(dòng)交流，這種方式一定程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生能力的提升可能。因此采用探究式教學(xué)這一新型方式顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)“空間立體幾何的三視圖與直觀圖”時(shí)，為了活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到立體幾何，在教學(xué)前教師可以將班級學(xué)生以6個(gè)人為一組，學(xué)生之間可以自由組合，讓班級的學(xué)生盡可能地均等分配在每個(gè)小組。而教師可以借助實(shí)物或者多媒體，以更加直觀的方式向?qū)W生展示，同時(shí)也可以給學(xué)生布置任務(wù)諸如：讓學(xué)生畫出自己這個(gè)角度所展示的平面圖。之后為了契合教學(xué)主題，可以讓學(xué)生近距離觀察后畫出該立體幾何圖形的三視圖和直觀圖。同時(shí)，教師也可以去每個(gè)小組巡視，并且積極加入小組討論。這樣的話就可以有效地活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，改變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

三、以引導(dǎo)為主

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本性差異在于探究式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體，更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)也加強(qiáng)了教師對學(xué)生教學(xué)引導(dǎo)的地位。這種方式更有利于提高學(xué)生的綜合能力，而不是局限于課本知識。

例如，在教學(xué)線性回歸方程這一課的時(shí)，教師應(yīng)該盡量擺脫傳統(tǒng)課本，暫時(shí)撇開繁雜的數(shù)學(xué)公式，以自身實(shí)際為例即以自身所交稅為例，從而拓展到財(cái)稅這一實(shí)際領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W生周圍群體（家長等）進(jìn)行深入思考。即“大家都知道財(cái)政是維持國家必不可少的力量，通過老師自己講的例子，你們可以推斷出你們家長的稅是怎么付的嗎？”學(xué)生回答完這一問題，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們知道如何預(yù)測稅收收入嗎？”在留給學(xué)生足夠的思考空間后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回到線性回歸方程這一教學(xué)。要注意的是，在教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，堅(jiān)決杜絕不認(rèn)真的行為，要求全體學(xué)生參與，這樣的話才能更好地集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自身能力。另一方面，也可以采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，獎(jiǎng)勵(lì)最貼近答案的學(xué)生或者思維獨(dú)特性強(qiáng)的學(xué)生，這樣的話在加強(qiáng)引導(dǎo)能力的同時(shí)也可以激活課堂的活力，更好地推動(dòng)教學(xué)。

總結(jié)：

總之，探究式教學(xué)是符合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展規(guī)律的，是一種科學(xué)而高效有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新型方法。而其在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，則可以顛覆傳統(tǒng)固有觀念，使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)中，并且更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，促進(jìn)其探究能力與創(chuàng)造力的提升即綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王彥偉.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2013（4）：74-75.

[2]熊國榮.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之我見[J].社會科學(xué)：引文版，2016（5）：00173-00173.