解析高中地理深度教學(xué)問題

何星

摘 要：隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)方式不斷改變和創(chuàng)新，深度教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，深層次發(fā)掘知識內(nèi)在價值，打破以往的課堂教學(xué)模式。在以往的應(yīng)試教育觀念下，深度教學(xué)開展存在一定的影響，阻礙著教育活動的全面開展。地理作為高中階段的一門重要學(xué)科，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，深層次分析深度教育意義，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，保證深度教學(xué)的有效開展。文章中結(jié)合高中對地理教學(xué)，提出幾點深層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;深層教學(xué);有效策略

深度教學(xué)是指教師借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生開展深層次學(xué)習(xí)活動，深入發(fā)掘知識內(nèi)涵價值，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。高中地理深度教學(xué)中，需要在課堂教學(xué)活動中，深入發(fā)掘教材知識內(nèi)容，借助表層地理知識學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握地理現(xiàn)象本質(zhì)，構(gòu)建完善的地理知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展。在地理深度教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解知識內(nèi)涵，掌握知識學(xué)習(xí)方法和技巧，促進(jìn)地理學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)科價值和作用。

1.結(jié)合地理教材內(nèi)容，開展深度教學(xué)活動

高中地理教學(xué)的過程中，深度教學(xué)需要教師對教材內(nèi)容深度理解，熟練掌握地理知識內(nèi)容。作為高中地理教師需要對地理知識開展深度的質(zhì)和量研究，使得課堂活動更有深度和廣度。在教材內(nèi)容理解的過程中，教師需要對教材整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，深層次理解地理知識概念和原理，實現(xiàn)教材內(nèi)容的遷移和應(yīng)用，有效開展深度教學(xué)活動。例如，人教版高中地理必修一“常見天氣系統(tǒng)”的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)開展之前，教師需要讓學(xué)生明確課堂知識內(nèi)容，掌握云團(tuán)、冷鋒、暖鋒等知識內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，在教材中明確知識點位置，加深學(xué)生地理知識理解。借助學(xué)生地理知識概念理解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考冷鋒和暖鋒的特點，以及其移動方式，讓學(xué)生繼續(xù)探究冷暖鋒移動會帶來怎樣的天氣變化，在我國哪些地區(qū)可以見到這些天氣現(xiàn)象。在課堂教學(xué)活動中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的圖示，思考上述問題，并且說出自己的看法和見解。借助學(xué)生的思考和談?wù)摚鉀Q學(xué)生存在的疑問，讓學(xué)生結(jié)合冷暖鋒知識理解深層次理解天氣現(xiàn)象。在實際的課堂活動中，教師應(yīng)當(dāng)以地理教材作為基礎(chǔ)，打破教材約束，靈活利用教材知識內(nèi)容，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行新的解釋和構(gòu)件，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，保證深度教學(xué)活動有效開展。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，開展深度教學(xué)活動

高中地理知識內(nèi)容非常多，復(fù)雜、零散，尤其是自然地理知識內(nèi)容，具有抽象性和邏輯性的特點，如果僅僅開展表面教學(xué)活動，采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生只能從表面了解地理知識表面，無法深入理解地理知識真實內(nèi)涵和本質(zhì)，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量較低。深度教學(xué)活動打破以往灌輸式教學(xué)方式，在表層內(nèi)容和形式符號理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展地理學(xué)本質(zhì)和內(nèi)涵的深層學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，人教版高中地理必修一“河流地貌的發(fā)育”的課堂教學(xué)中，本節(jié)課程知識內(nèi)容比較專業(yè)，如溯源侵蝕、河漫灘平原等學(xué)生不太熟悉，學(xué)習(xí)理解存在較大的困難。如果采取灌輸式教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在深度教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，保證深度教學(xué)活動有效開展。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助流水侵蝕堆積實驗視頻，通過學(xué)生觀看感知流水侵蝕過程和形成的地貌，讓學(xué)生了解流水侵蝕的作用類型。教師繼續(xù)向?qū)W生展示河流侵蝕地貌圖片，展示溯源侵蝕圖片。在學(xué)生了解這些知識內(nèi)容之后，教師向?qū)W生展示現(xiàn)實中的案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容做好相應(yīng)的解釋，如黃河三角洲等。借助這樣的方式循序漸進(jìn)，深入課堂知識內(nèi)容內(nèi)部，加深知識內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生了解知識內(nèi)容，結(jié)合實際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.有效開展反思和反省，開展深度教學(xué)活動

古人云：“吾日三省吾身”。由此可見內(nèi)省的重要作用，內(nèi)省的重點反思，是開展深度教學(xué)的有效途徑。在高中地理深度教學(xué)的過程中，教師需要通過反思開展課堂教學(xué)總結(jié)活動，找出自身優(yōu)點和不足，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生借助反思將新知識融入得到原有知識結(jié)構(gòu)上，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，人教版高中地理必修二“農(nóng)業(yè)的區(qū)域選擇”的課堂教學(xué)中，通過課堂活動學(xué)生對知識內(nèi)容已經(jīng)有所了解，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)完善，教師引導(dǎo)學(xué)生反思設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識內(nèi)容。如在課堂結(jié)束時，設(shè)計這樣的課堂問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？（2）在課堂學(xué)習(xí)的過程中，針對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇是怎樣學(xué)習(xí)和探究的？（3）在學(xué)習(xí)和探究的過程中，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式？哪些學(xué)習(xí)方式值得積累和總結(jié)？借助這樣的課堂問題引導(dǎo)學(xué)生開展反思活動，對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇內(nèi)容進(jìn)行反思，讓學(xué)生從表層知識深入到內(nèi)涵和本質(zhì)學(xué)習(xí)，開展深層次的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生的反思和總結(jié)，學(xué)生促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的完善，加深地理學(xué)內(nèi)涵和本質(zhì)理解，提高深度教學(xué)效果和質(zhì)量。

4.結(jié)語

地理是高中階段的一門重要學(xué)科，是一門具有抽象性和邏輯性的人文學(xué)科。深度教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和理解。因此，高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視深度教學(xué)活動的開展，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)方式，使得地理課堂更加的民主科學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，深入發(fā)掘教材知識內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，開展自省和反思活動，優(yōu)化深度教學(xué)活動，提高地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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