解析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張云亭

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主，通過師生合作共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。隨著新課改的不斷深入，許多新的教學(xué)模式都進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法由于在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、師生互動方面有著積極的促進(jìn)作用，所以也受到廣大師生的歡迎和關(guān)注。文章以高中生物教學(xué)為背景，就學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在其中的應(yīng)用進(jìn)行了探討、分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中生物;教學(xué);應(yīng)用

生物是學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的一門課程，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，長期以來，高中生物教學(xué)質(zhì)量也不是非常理想。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主張以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)的方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中去，可以有效改善高中生物教學(xué)面貌。那么，在高中生物教學(xué)中，如何利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式來教學(xué)呢？

一、精心編寫學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，以滿堂灌的教學(xué)模式為主，學(xué)生在教學(xué)中位于被動地位，學(xué)生根本沒有獨立思考、自主學(xué)習(xí)的時間。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)最大的特點是它滿足了學(xué)生的自我意識和發(fā)展需求，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會怎樣思考，怎樣學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)的概念可知，學(xué)案，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的載體，也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。要想確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)有序開展，教師必須要重視學(xué)案編寫。在學(xué)案編寫中，教師要注意以下幾點，以確保學(xué)案的編寫質(zhì)量：首先，確定學(xué)案基本結(jié)構(gòu)。其次，適度留白，做好布白設(shè)計。再次，結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。如在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币徽n教學(xué)中，在編寫學(xué)案時，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)案分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題探究、知識總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、知識鞏固幾部分。然后，在學(xué)案編寫中，設(shè)計一些開放性的問題，并留出一定的空白，設(shè)讓學(xué)生去思考。如細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)能量借助了什么樣的方式流通的？被動運輸與主動運輸方式的不同之處？運輸對于細(xì)胞生活的作用和意義？結(jié)合問題，讓學(xué)生去交流、討論，使學(xué)生在交流、討論中學(xué)會合作，養(yǎng)成探究的精神。在學(xué)案評價標(biāo)準(zhǔn)制定時，教師可以聽取學(xué)生的意見，設(shè)置多級標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生給教師編寫的學(xué)案打分，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)案編寫好后，教師要及時將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容有計劃地開展預(yù)習(xí)。

二、重視課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，也是教學(xué)的主要陣地。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式雖然以學(xué)生自學(xué)為主，但是，課中講解是一個不同忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的重點是：首先，導(dǎo)入學(xué)案，即教師講實現(xiàn)準(zhǔn)備好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)術(shù)就學(xué)案中的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，教師還要讓學(xué)生在新課程開始前將學(xué)案上交，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對新課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重點進(jìn)行重難點教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實效性。其次，教師根據(jù)編寫的學(xué)案，展示本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取知識，理解知識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果，由教師對相關(guān)問題進(jìn)行針對性的解答。如在學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”部分的內(nèi)容時，孟德爾的假說、相對性狀實驗是本節(jié)課的重點和難點，在學(xué)生討論、學(xué)習(xí)時，教師可以用圖示的形式去解釋遺傳知識和現(xiàn)象，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，以幫助學(xué)生更好地理解知識，使學(xué)生獲的更多。

三、拓展教學(xué)空間，通過課后復(fù)習(xí)鞏固知識

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會按照教師事先的要求，將學(xué)案提交上去，由教師檢查、批閱。教師則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生是否掌握了相關(guān)的知識。通常來說，受諸多因素影響，學(xué)生是無法完全掌握所學(xué)知識的，這時，就需要借助課后復(fù)習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識了。所以，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)告一段落后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，著重指出學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。然后，拓展教學(xué)空間，開展課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深知識記憶。如在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要結(jié)合學(xué)生存在的問題和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，布置一些課后練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中由淺入深地掌握知識。在課后復(fù)習(xí)和練習(xí)中，教師可以進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過典型例題掌握相關(guān)的知識和規(guī)律。當(dāng)然，教師還可以適當(dāng)加深練習(xí)的難度，“投機(jī)取巧”地將歷年的與“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”有關(guān)的高考試題用到課后練習(xí)中去，讓學(xué)生了解高考時與此有關(guān)的選擇題、填空題和問答題所可能涉及的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地鞏固知識。

綜上所述，作為一種新型教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中有著積極地應(yīng)用價值和作用。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的價值和作用，并本著創(chuàng)新思想，將之巧妙用到教學(xué)中去，以發(fā)掘?qū)W生生物學(xué)習(xí)的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

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