因地制宜開展混齡區(qū)域活動(dòng)

黃仙鴻

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如何在園所小、面積小、功能室配備不足等條件局限下，貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，創(chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，是每個(gè)小規(guī)模幼兒園都應(yīng)該思考的問題。

巧用空間 拓寬游戲活動(dòng)區(qū)域

小規(guī)模幼兒園往往存在場(chǎng)地面積小、功能室不足、處于居民樓底層等問題。作為幼兒園的管理者和教師，要根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真思考和規(guī)劃幼兒園游戲活動(dòng)的開展，做到因地制宜，挖掘和開發(fā)本園教育資源，拓寬幼兒游戲活動(dòng)的空間，滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。

廣東省廣州市天河區(qū)清荷幼兒園是小區(qū)配套的公辦小規(guī)模幼兒園，園區(qū)較小，室內(nèi)面積750平方米，室外面積425平方米，處于小區(qū)配套的第一層;室內(nèi)外幼兒活動(dòng)面積較小，只有5個(gè)班的活動(dòng)室，一個(gè)藝術(shù)功能室。在諸多局限下，幼兒園力求通過開展小規(guī)模幼兒園混齡區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)空間和資源的有效利用和共享。結(jié)合幼兒園美工特色課程，進(jìn)行混齡游戲區(qū)域的規(guī)劃，我們嘗試創(chuàng)設(shè)室內(nèi)一室多功能區(qū)域，既是本班孩子生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)地，也是全園一個(gè)大功能游戲區(qū)域。幼兒園充分開發(fā)可利用的空間創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，同時(shí)開拓戶外與挖掘社區(qū)公用場(chǎng)地開展活動(dòng)，為幼兒混齡區(qū)域游戲活動(dòng)打造表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)四大功能區(qū)域。小空間，大作用，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。

豐富形式 開展混齡區(qū)域游戲活動(dòng)

幼兒園在創(chuàng)設(shè)同齡幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極為不同年齡幼兒交往與游戲提供機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。以混齡的形式開展區(qū)域自主游戲活動(dòng)，是小規(guī)模幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的一種有利于幼兒身心發(fā)展的組織形式，具體來(lái)說有以下兩種。

一是全園混齡模式的室內(nèi)外區(qū)域游戲活動(dòng)。我園共有5個(gè)班，160名幼兒。幼兒園每逢周二、周四、周五上午開展幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)，就會(huì)把幼兒分成兩大組，讓他們自主選擇區(qū)域。早餐后幼兒自主做區(qū)域計(jì)劃，A組先在戶外混齡區(qū)域游戲，B組在室內(nèi)混齡區(qū)域游戲，水果餐后兩組進(jìn)行互換。班上的教師也分為室內(nèi)組、戶外組，每個(gè)班安排一位教師為本班區(qū)域的負(fù)責(zé)人，另安排一位教師負(fù)責(zé)戶外游戲區(qū)域，剩余的教師也分別安排在幼兒園各個(gè)區(qū)域，保證室內(nèi)外、通道等都有教師，幼兒有需要時(shí)可以迅速找到教師，同時(shí)方便教師對(duì)區(qū)域進(jìn)行管理。

二是跨級(jí)混齡模式的區(qū)域游戲活動(dòng)。跨級(jí)混齡模式與全園混齡模式有所不同，孩子們交往的范圍縮小了，更能促進(jìn)孩子們之間的交流與情感的發(fā)展。幼兒園逢周一、周三分別進(jìn)行五大領(lǐng)域?yàn)閰^(qū)域內(nèi)容的室內(nèi)大中班混齡、中小班混齡、大小班混齡等區(qū)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒與同伴自由交往、自由結(jié)伴、合作交流。

合理布局 投放游戲材料

幼兒園活動(dòng)區(qū)不外乎四大類型的區(qū)域功能，即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。在區(qū)域活動(dòng)中，材料是幼兒游戲的載體。小規(guī)模幼兒園應(yīng)結(jié)合園所有限的場(chǎng)地，組織教師對(duì)材料進(jìn)行研究，在各區(qū)域投放適宜的混齡區(qū)域游戲材料，培養(yǎng)不同年齡幼兒的良好品質(zhì)。

研究、分析、投放材料是游戲能否順利開展的關(guān)鍵。各區(qū)域的教師可以結(jié)合區(qū)域功能、幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，投放多樣性、適宜性、層次性的區(qū)域材料，以孩子為本。每個(gè)區(qū)域的操作材料要求教師先嘗試玩法，了解每一份材料的操作性和適宜性，對(duì)操作性不強(qiáng)的材料要進(jìn)行更換和調(diào)整。如益智游戲“給小動(dòng)物喂食”，在同一內(nèi)容的材料中，投放不同難度的輔助材料，大勺、小勺、筷子、大小不同的豆子和玻璃珠，分別匹配不同的挑戰(zhàn)性。

對(duì)于小規(guī)模幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地難以投放各種大型的體育器械、幼兒也難以在有限的場(chǎng)地里獲得關(guān)鍵體能發(fā)展的情況，教學(xué)主管需要指導(dǎo)教師充分利用園所環(huán)境，投放適宜的戶外體育游戲材料。場(chǎng)地小，適合以情景化游戲的形式去優(yōu)化游戲內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合幼兒關(guān)鍵體能發(fā)展去進(jìn)行情境化游戲材料的研究，使戶外的游戲內(nèi)容更具游戲性和趣味性。

此外，還要讓教師了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，結(jié)合他們的表現(xiàn)分析自己的區(qū)域內(nèi)容選擇對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值幾何、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否起到引導(dǎo)作用、游戲材料的投放是否適合不同年齡的幼兒，從而進(jìn)行調(diào)整和改善。經(jīng)過不斷實(shí)踐、反思，教師逐步積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒游戲質(zhì)量提升的目的。

開展常態(tài)化教研 提升游戲質(zhì)量

幼兒主要通過與材料和他人相互作用去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，并建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，在這一過程中教師對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)非常重要。很多時(shí)候，在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到這些問題：有的孩子不會(huì)選區(qū)、有的孩子對(duì)材料不感興趣、有的孩子不會(huì)與他人合作等。對(duì)于以上問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)地給予指導(dǎo)與支持。

各間小規(guī)模幼兒園園舍條件、課程設(shè)置、師資力量各有不同，在開展混齡區(qū)域活動(dòng)的策略上應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、因園而異，不能簡(jiǎn)單照搬和模仿。我園通過對(duì)小規(guī)模幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)開展策略的研究，對(duì)課程開展、師生發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全有序、溫馨愉悅、開放靈活的混齡區(qū)域游戲環(huán)境;通過開展混齡區(qū)域活動(dòng)的各種教研活動(dòng)，為教師搭建了交流與展示的平臺(tái)，提升了教師的教科研能力，保障了園所教研的常態(tài)化。

總之，在混齡區(qū)域活動(dòng)開展中，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料的投放、教師的觀察與評(píng)價(jià)等都是相輔相成的，缺一不可，讓各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用，才能有效促進(jìn)小規(guī)模幼兒園區(qū)域游戲質(zhì)量的提升。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)清荷幼兒園，本文系課題《小規(guī)模幼兒園混齡區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》成果，課題編號(hào)：2016Y022）

責(zé)任編輯：張一鳴