整本書閱讀的常規(guī)方法

嚴(yán)愛(ài)萍

摘要：高中是學(xué)生知識(shí)和能力迅速積累和成長(zhǎng)的階段，在高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的全面發(fā)展過(guò)程中，要求從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度出發(fā)，利用整本書的閱讀掌握相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)。不僅僅把整本書閱讀當(dāng)做一種學(xué)習(xí)，而是將整本書閱讀的行為當(dāng)做一種新的教學(xué)方法，應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀;常規(guī)方法

整本書閱讀是高中新課標(biāo)語(yǔ)文活動(dòng)十五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一種，是高中階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很大的幫助作用。通過(guò)整本書的閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀技巧的掌握，豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是這種積極的教育理念，并沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)中得到很好的教學(xué)效果反饋，并沒(méi)有達(dá)到理想的程度，由于多方面的因素，高中生整本書閱讀量較少，而且在整本書的閱讀過(guò)程中過(guò)于重視單篇文章的閱讀。本文通過(guò)分析整本書閱讀的常規(guī)方法，旨在為整本書閱讀教學(xué)以及為高中生閱讀提供點(diǎn)滴借鑒意義。

1.整本書閱讀的常規(guī)方法

1.1身心并用閱讀

身心并用閱讀是指在閱讀的過(guò)程中身心共用，將眼睛嘴手還有心進(jìn)行同步使用。眼睛的使用是指在閱讀的過(guò)程中，要將書的書名、序言、目錄、索引等進(jìn)行全方位的觀看，掌握書的中心內(nèi)容、時(shí)代背景、成書的意義和歷史地位等諸多內(nèi)容，從整體上把握全書的框架，了解書的主題范圍和種類決定這本書是否符合個(gè)人閱讀興趣以及是否適合繼續(xù)閱讀。嘴在正本書的閱讀中是指遇到好的精彩的段落可以進(jìn)行放聲誦讀，大聲誦讀是閱讀的一個(gè)有效途徑，比如，在日常教學(xué)時(shí)，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生大聲誦讀的習(xí)慣，比如在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)《江城子密州出獵》一文時(shí)，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”一句本身鏗鏘有力，使學(xué)生在大聲誦讀的時(shí)候情緒得以調(diào)動(dòng)，理智的了解和親切的體會(huì)文章精髓，并且在無(wú)形之中將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的東西。手的使用要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不要懶惰，對(duì)疑難詞進(jìn)行查閱，同時(shí)能夠?qū)⑺e累的優(yōu)美詞段和優(yōu)秀的表達(dá)方式進(jìn)行記錄，在記錄的過(guò)程中也能夠?qū)械乃枷朕D(zhuǎn)換為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)與書本精神上的共鳴。用心閱讀是指能夠平心靜氣的將全部精神投入到書本的閱讀之中，以虛心的態(tài)度去理解書本中的一詞一句，在閱讀的過(guò)程中不僅僅是要投入書的世界，也是要沉浸于自己的世界，實(shí)現(xiàn)與書本的雙向互動(dòng)、真誠(chéng)溝通。

1.2讀思一體

朱熹在《讀書之要》中說(shuō)“大抵觀書需先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，是其義皆若出于吾之心，然后可以有得耳?！敝饕f(shuō)明讀書要熟讀和精思，在讀書的過(guò)程中讀和思是相輔相成的，思考在讀書的在讀書過(guò)程中既可以是分析，又可以是質(zhì)疑，當(dāng)然也可以是評(píng)判等多方面的思考，但以這三方面最為突出。分析是指在閱讀之前要分析書的條理，掌握書的主題和分類了解書的大意，通過(guò)掌握書的脈絡(luò)和關(guān)系概括整篇文章的內(nèi)容，分析理解書的主要意圖;質(zhì)疑是指在理解整本書的內(nèi)容前提之上，提出自己的疑問(wèn)，質(zhì)疑是一種創(chuàng)造性的閱讀習(xí)慣，不僅是閱讀質(zhì)量的體現(xiàn)，更是閱讀者主體精神的回歸。對(duì)于高中生這個(gè)階段，質(zhì)疑是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，而且在提出疑問(wèn)之后可，以進(jìn)行思考探討分析，從而得出自己想要的答案，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)探索的意識(shí)和創(chuàng)造性思維。評(píng)判是指學(xué)生通過(guò)整本書的閱讀，對(duì)書進(jìn)行主動(dòng)的思考，通過(guò)與自身人生觀、價(jià)值觀的結(jié)合得出對(duì)一本書的評(píng)價(jià)，建立在自身喜好體驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出更為理性的深層思考，打破了在閱讀過(guò)程中的被動(dòng)性。通過(guò)積極的分析、質(zhì)疑和評(píng)判，實(shí)現(xiàn)與書本的雙向互動(dòng)?；粍?dòng)式接受為主動(dòng)式閱讀，在形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。

1.3范略閱讀

不論是對(duì)高中生還是對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，在這個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代進(jìn)行整本書閱讀都是有一定的難度的，而且高中生處于一個(gè)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)升學(xué)的壓力和繁重的課程學(xué)習(xí)，很少有精力能夠?qū)⒄恼逻M(jìn)行仔細(xì)同透的閱讀，所以范略閱讀在高中學(xué)生整本書閱讀過(guò)程之中有顯著的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成一本書的閱讀，既減少了閱讀的時(shí)間又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量。范略閱讀是指范讀和略讀相結(jié)合，但主要是指泛讀，泛讀并不是泛泛閱讀，而是指廣泛閱讀，表明學(xué)生的涉獵面積要廣，而且對(duì)于壓力較大的高中生，閱讀的內(nèi)容應(yīng)該符合自身的興趣充分緩解學(xué)習(xí)的壓力，又能在無(wú)形之中培養(yǎng)自身的閱讀能力，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下增加自身的閱讀量。[1]

結(jié)束語(yǔ)

整本書的閱讀不僅是學(xué)生自身知識(shí)體系的完善，也是閱讀能力的提升。就閱讀本身而言，既是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)科目的基礎(chǔ)和個(gè)人技能的重要組成部分。合理的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力和個(gè)人綜合素養(yǎng)，是高中語(yǔ)文教學(xué)重要的內(nèi)容和人才培養(yǎng)的重要策略。但是就目前的閱讀狀況來(lái)說(shuō)，需要更多的教師能夠重視整本書閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷的在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊.開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的方法[J].教師博覽（科研版），2019，9（1）：51-52.