評價(jià)怎樣用才能增加教師的獲得感

關(guān)海燕

一所幼兒園的發(fā)展，要有具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。由于園所教師多為畢業(yè)一兩年的年輕教師，且有20%非專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師，北京市大興區(qū)聯(lián)港嘉園幼兒園嘗試借助評價(jià)制度，利用教師處在學(xué)與教的轉(zhuǎn)變期、接受新事物比較快的特點(diǎn)，讓教師在實(shí)踐中打好基礎(chǔ)。

評價(jià)機(jī)制利多還是弊多

在各項(xiàng)制度建設(shè)中，我們特別注重從評價(jià)制度建構(gòu)入手，初步嘗試建立了班級評價(jià)制度與教師個(gè)人評價(jià)制度。所有評價(jià)內(nèi)容都是教師平時(shí)工作中每天都在完成的事務(wù)，只要每天按一日常規(guī)的每個(gè)流程工作完成，就能夠獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。我們原以為，將教師基礎(chǔ)性工作做到評價(jià)中，沒有給教師添加任何負(fù)擔(dān)，沒想到遇到了一個(gè)大問題——新教師并不喜歡。是評價(jià)本身給老師增添了負(fù)擔(dān)還是評價(jià)的方式方法讓教師覺得壓抑？每學(xué)期兩個(gè)的評價(jià)體系對于一所新建園是否適用？評價(jià)機(jī)制對教師工作利多還是弊多？我們針對這樣的問題展開調(diào)研和思索。

首先，帶領(lǐng)教師一起來討論，聽聽教師的看法。教師的回答是：平時(shí)要記著評價(jià)，還要寫教案、幼兒評價(jià)，還要布置環(huán)境、做家長工作，太累了;評價(jià)太多了，班級的要抓，老師的也要練，覺得好忙;沒有時(shí)間專門練習(xí)，能否省去基本功評價(jià)……反饋?zhàn)屛覀儼l(fā)現(xiàn)，評價(jià)本身沒有問題，問題出在評價(jià)的煩瑣使得教師在工作中要考慮更多規(guī)則性內(nèi)容。

有了這樣的認(rèn)識，我們便進(jìn)行第二步——共同商討該如何在減壓的基礎(chǔ)上實(shí)施評價(jià)。對于新建園，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髂Ｊ匠蔀槌B(tài)，教師們才能從常態(tài)中習(xí)慣，從習(xí)慣中尋求創(chuàng)新;即便沒有這些評價(jià)，老師們也需要上交各種材料?；诖?，大家對班級管理手冊、家長園地及班級環(huán)境、幼兒成長檔案、班級環(huán)境修繕與維護(hù)、教案及教育故事、教師行為與常規(guī)工作等評價(jià)內(nèi)容均表示認(rèn)可，覺得這些是平時(shí)工作中做的事情，但覺得班級評價(jià)中上交備課的內(nèi)容比較多。

班級評價(jià)能反映出一個(gè)班級的發(fā)展現(xiàn)狀，教師通過評價(jià)細(xì)則能鞏固自己的專業(yè)能力，找到自己班級與其他班級之間的差異。但確實(shí)給教師造成了一定的壓力，需要如何改變呢？

改變環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)成長

首先，從上交數(shù)量上進(jìn)行削減。幼兒成長檔案每月每班抽3本上交一次，班級管理手冊每月每班上交1次;教案及教育故事每周每班上交1次;教師基本功每月評價(jià)1次。

其次，教師最大的壓力來自教師基本功評價(jià)，我們進(jìn)行以下調(diào)整：

將基本功評價(jià)與班級評價(jià)有機(jī)結(jié)合。以講故事為例，教師可以當(dāng)月自選一次語言活動(dòng)里面有講故事內(nèi)容的，上報(bào)活動(dòng)時(shí)間，評價(jià)小組去班級進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)將班級評價(jià)的抽查項(xiàng)當(dāng)天評價(jià)完畢。

嘗試改變評價(jià)方式方法。將緊張的指南答卷轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膿尨鹩螒?，教師以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，在答辯中增強(qiáng)集體凝聚力，獲得愉快體驗(yàn)，并期待下一次活動(dòng)的“新鮮出爐”。

將固項(xiàng)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楣添?xiàng)觀摩。鼓勵(lì)教師展現(xiàn)出本班最成熟的一面，供各班級學(xué)習(xí)與參考，觀摩后進(jìn)行反思探討活動(dòng)。

特設(shè)班級亮點(diǎn)環(huán)節(jié)。為了肯定班級教師工作，每班每月進(jìn)行亮點(diǎn)工作的介紹與點(diǎn)評，并發(fā)放獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)。

通過對策的實(shí)施，教師工作負(fù)擔(dān)減輕了，能夠把更多時(shí)間用在觀察幼兒、分析幼兒上。但是新的問題出現(xiàn)了，由于新教師工作經(jīng)驗(yàn)不足、捕捉教育契機(jī)的能力欠缺，反思總結(jié)的材料減少，成長速度減慢。于是我們探討在原有策略的基礎(chǔ)上，讓教師分層次完成各種材料：如工作5年以上的教師簡化備課內(nèi)容，增加生成課程;剛參加工作的教師，從基本功的鞏固、教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備上都要細(xì)致。另外，將園內(nèi)區(qū)級骨干教師采取包班形式，安排到班級進(jìn)行指導(dǎo)。

黃埔軍校曾有一副對聯(lián)：“升官發(fā)財(cái)請往他處，貪生怕死勿入斯門。”對于幼兒園教師，我也想說：“貪享安逸請往他處，怕苦避累勿入斯門。”我們在事業(yè)上有著憧憬與期許，有著拼搏精神，所以才有“痛并快樂著”的辛苦和欣慰。

（作者單位：北京市大興區(qū)聯(lián)港嘉園幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵