插圖閱讀

金曉錨

摘要：小學語文課本中有許多緊扣文本內容，生動有趣的插圖，這些精美直觀的插圖是閱讀教學的重要資源，對小學生加深對文本學習的印象，具有重要的輔助作用。教師應該巧借插圖展開學生想象的翅膀，通過引導學生看插圖、解插圖、寫插圖，激發(fā)學生學習興趣，接軌學生閱讀思維，培養(yǎng)學生表達能力，擴展語文課堂教學的視野。

關鍵詞： 小學語文 ?巧借插圖 ?閱讀思維

插圖是文本教材的有機組成部分，由編者根據(jù)文本內容和特點，精心篩選和繪制而成，而圖畫又是小學生最早接受的學習內容之一，小學生對于直觀形象的插圖具有極大的興趣，因此教師不妨找準插圖與知識的結合點，創(chuàng)設富有童真童趣的學習情境，引導學生進入豐富的學習情境中，感受閱讀教學帶來的魅力。

一、看插圖，激發(fā)學生學習興趣

小學段的兒童注意力不集中，對枯燥沉悶的學習內容不感興趣，對于自己感興趣的事物自然樂于探究，而對于不感興趣的事物則容易產生厭倦情緒，課堂上若教師將授課中心放在理論說教上，學生的思維發(fā)展必然會受阻。文本中的插圖一般由一副或幾幅為一組構成，與文本內容具有內容或邏輯上的聯(lián)系，所以教師將知識的學習與插圖的講解結合在一起，以生動有趣的插圖撼動兒童的心靈，助力閱讀教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，生動再現(xiàn)出文本內容的情境，提升學生的審美能力，塑造學生的健全人格。

人教版四年級上冊《貓》，這是著名作家老舍先生的經典作品，認識貓的特點，體會作者對貓的感情，從而認識小動物是本課的教學目標。在上課之前教師首先請幾位學生上臺為大家講述養(yǎng)小寵物的故事，為施教提供必要的感情基礎，接著教師用多媒體投放了教材中的兩幅插圖，并且引導學生說一說自己看到了什么，有的學生興奮地說：“老師，我看到了一只漂亮的小花貓！眉清目秀的好可愛??！”有的學生說：“老師，小花貓不僅漂亮，而且還很神奇哩！你看它注視著草叢多么專注??！”

生動活潑的插圖契合了天真爛漫的兒童情趣，教師引導學生觀看插圖，迅速吸引了學生注意力，學生在教師循序漸進的誘導下，能夠說出插圖中蘊涵的主要信息，學生對課文內容的學習充滿了持續(xù)的動力與期待。

二、解插圖，接軌學生閱讀思維

課堂教學的高效促成是建立在民主和諧的師生關系之上的，教師主導性發(fā)揮的效果直接影響了課堂教學效率，開展閱讀教學時，教師利用多種教學輔助手段，引導學生解說插圖，能夠為學生創(chuàng)設更多親近文本的機會，營造課堂良好氛圍，進而形成重要的教育合力。教師通過示范講解、故事講解、競賽講解等，結合多媒體教具的使用，能夠讓學生體悟到插圖講解的樂趣，激發(fā)學生的好奇心與探求欲望，萌發(fā)學生的解讀心理，調動學生的多重感官參與到插圖解析中，與學生的閱讀思維相接軌，幫助學生順利抵達文本的核心。

學習《巨人的花園》，這是一個富有哲理的童話故事，能根據(jù)課文內容想象畫面，明白“快樂應該與大家分享”的道理，這是本課的教學重點。教師在學習完課文后，用多媒體投放了文中的兩幅插圖，要求學生小組討論解說兩幅插圖的主要含義，讓每位組員都有表達的機會，小組長負責抄錄整理。學生們都能說出：第一幅插圖中很多小朋友都很開心，因為他們能夠在美麗的花園中玩耍，第二幅圖描述的是巨人很開心地與小朋友一起玩耍，他不僅允許小朋友們去他的花園里參觀，而且還主動地與他們做朋友。教師又引導學生思考，圖中的小朋友與巨人幸福嗎，為什么？學生七嘴八舌地議論了起來，最后學生們都能得出，他們都是幸福的，因為他們都品嘗到了分享帶來的幸福和快樂。在講解插圖的過程中，學生對文本主旨的領悟也上升到了一個比較高的層面。

學生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜霜毩€體，也是教師設計教學流程的主要服務者，教師在尊重學生主體性及學力基礎上組織文本插圖解析活動，學生的閱讀思維自然生成，教學效果自然值得期待。

三、寫插圖，培養(yǎng)學生表達能力

語文學習不僅要提升學生的文學素養(yǎng)，也要開闊學生的想象力，培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣，文本中的插圖雖然是靜止的客觀存在，但卻蘊含著巨大的教育資源供學生去想象與探討，學生若只看到插圖的表層意義，而沒有引導學生展開深入學習，那么學生的學習必然留下遺憾。文本插圖中有許多待開發(fā)的留白部分，蘊含著豐富的人文內涵，是進行說話、寫話、口語交際訓練的重要素材，教師引導學生深入剖析插圖，展開文本內容擴寫、補白等后續(xù)活動，不僅能夠訓練學生的表達能力，而且還有利于語文核心素養(yǎng)的自然生成。

《送元二使安西》教學時，教師引導學生根據(jù)插圖寫一篇小文章，教師給出提示：從插圖內容、含義、感情等多角度進行擴寫，教師將優(yōu)秀作品拍照上傳到了課件上，帶領學生進行賞析?！霸谝粋€春日的早晨，空氣中氤氳著泥土的芬芳，路邊的依依垂柳經過雨水的洗禮，更加的青翠別致，裊裊娜娜的腰肢輕擺，似乎也在為行人的離去而黯然神傷。我的朋友元二啊，牽著馬即將要踏上西行之路，我和書童趕來相送，難舍難分的摯友不禁淚灑道路，朋友??！請你再喝一杯家鄉(xiāng)的美酒吧！出了陽關之后，再也沒有我這樣的良朋知己與你把酒言歡！我的朋友啊！此去路遠山高，千萬千萬要珍重啊！”學生一致認為這篇小文章不僅緊扣插圖內容，文筆也非常優(yōu)美，感情把握的也很到位，寫得非常令人感動。

教師通過引導學生進行插圖擴寫，激發(fā)了學生的想象力，促使學生展開持續(xù)聯(lián)想，學生用生動形象的語言描繪出了文本的空白部分，學生的表現(xiàn)真實而又富有個性，原本靜止的畫面有了生動感，課堂教學如行云流水般自然融洽。

插圖色彩鮮明、色調明快、內容豐富，符合兒童的心理特點，是語文閱讀教學的重要資源。教師通過引導學生觀看插圖、解說插圖、寫作插圖，能夠激發(fā)學生的閱讀思維，激發(fā)學生的語文學習熱情。教師要以插圖為基點，優(yōu)化語文教學流程，讓學生在豐富的學習情境中，有所感悟、有所學習、有所成長。

參考文獻：

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