淺談提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

吳香華

摘要：在目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效率低下或是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果是現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)常見(jiàn)的事實(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生變化，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單一授課形式轉(zhuǎn)化為多種形式的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高 實(shí)效性

實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要課題。實(shí)效性的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有實(shí)效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)到什么。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

新課程改革提出要以學(xué)生為主體，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生更是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。所以，要想進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要以學(xué)定教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的欲望。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們始終思考這樣一個(gè)問(wèn)題：目前數(shù)學(xué)課堂有哪些無(wú)效的勞動(dòng)，如何提高課堂教學(xué)的效率？我將從以下兩個(gè)案例對(duì)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行闡述。

案例一：某教師講課條理清晰，思路清楚，目標(biāo)明確，每堂課都非常順利地完成教學(xué)任務(wù)，但是當(dāng)批改學(xué)生作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生掌握的比較差，老師甚似苦惱，講得夠詳細(xì)了，知識(shí)準(zhǔn)備也夠認(rèn)真的了，怎么效果就不明顯呢？衡量一堂課的效益是什么？

分析：教學(xué)有沒(méi)有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，也并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真、細(xì)致不細(xì)致，而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)，或?qū)W習(xí)已經(jīng)知道的知識(shí)，或者是學(xué)習(xí)聽(tīng)不懂的內(nèi)容，這就叫做學(xué)習(xí)正確而無(wú)效的知識(shí)，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效教學(xué)。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。即減少投入，增大產(chǎn)出，符合經(jīng)濟(jì)原則或節(jié)約原則，從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

案例二：某教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加大了課堂檢查、檢測(cè)的力度。在一堂新授課上，首先他測(cè)試昨天學(xué)的知識(shí)，講評(píng)作業(yè)，然后講新課，學(xué)生討論，做練習(xí)，最后老師再講評(píng)，直到下課。那么，你認(rèn)為這堂課的缺陷在什么地方？是有效教學(xué)嗎？

分析：這堂課非常重視課堂落實(shí)。但是這堂課不能成為有效教學(xué)。我們知道，課堂有三維結(jié)構(gòu)：時(shí)間結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就時(shí)間結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一堂課40分鐘，教師要首先了解學(xué)生大腦機(jī)能的活動(dòng)規(guī)律，在課堂教學(xué)的連續(xù)過(guò)程中，學(xué)生注意力不可能維持45分鐘，否則大腦會(huì)產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象。開(kāi)始5分鐘學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì);5-15分鐘之間，學(xué)生處于興奮階段;15-25分鐘之間學(xué)生進(jìn)入疲勞低谷，注意力下降;25-35分鐘之間學(xué)生心理再度興奮，最后5分鐘學(xué)生再度出現(xiàn)疲勞。學(xué)生興奮水平的一系列變化，是由學(xué)生生理和心理運(yùn)動(dòng)規(guī)律造成的，有一定的規(guī)則，疲勞出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)比較固定。顯然，老師測(cè)試昨天學(xué)的知識(shí)，講評(píng)作業(yè)，大約花費(fèi)15分鐘時(shí)間，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)，老師在這是用15-25分鐘時(shí)間講授新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好，25-35分鐘之間學(xué)生心理再度興奮，此時(shí)老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，完成知識(shí)目標(biāo)，而學(xué)生討論、做練習(xí)是調(diào)整精力、稍微放松的過(guò)程。時(shí)間順序反了，學(xué)習(xí)效率不會(huì)提高，自然不是有效教學(xué)。

目前課堂教學(xué)有效性的缺失還表現(xiàn)在以下幾方面：

時(shí)間效率淡薄。教師上課冗余信息多、節(jié)奏松垮、隨意發(fā)揮，時(shí)間不夠了，課內(nèi)損失課外補(bǔ);一味增加學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生長(zhǎng)期處于負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地;班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，只注意提高部分學(xué)生的時(shí)間效率，忽視了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的時(shí)間效率;學(xué)生聽(tīng)講的時(shí)間過(guò)多，自己表達(dá)、思考、練習(xí)運(yùn)用的時(shí)間太少。

以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步是教學(xué)收益的唯一指標(biāo)。但有的老師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅以教的多少、補(bǔ)充內(nèi)容的多少來(lái)衡量教學(xué)的效率，認(rèn)為只要加大投入，大量講練，總能獲得高分，事實(shí)并非如此。

教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問(wèn)題行為等課堂管理問(wèn)題。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)較多的是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解和教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，而對(duì)同樣影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管理問(wèn)題鮮有關(guān)注，如由于不良紀(jì)律使正常的教學(xué)秩序中斷，由于不考慮學(xué)生的能力和興趣造成課堂秩序混亂等，這些導(dǎo)致了有些教師的課堂教學(xué)的低效和失控。

消極的課堂氣氛也會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。課堂氣氛是教學(xué)的軟環(huán)境，課堂氣氛往往通過(guò)教師的體態(tài)、表情、語(yǔ)言等傳達(dá)給學(xué)生，并使學(xué)生產(chǎn)生移情，從而產(chǎn)生連鎖感染，形成某種氣氛。學(xué)生在寬松有序的課堂氣氛中學(xué)習(xí)往往注意力集中，思維活躍。不同的課堂心理氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的。

因此，在新課程背景下，要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效、高效，就要注意到新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生變化，就要看教師在課堂上是否提出了有意義的問(wèn)題，是否創(chuàng)設(shè)了懸念情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否通過(guò)認(rèn)知沖突、問(wèn)題解決來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，是否在教學(xué)中融入了數(shù)學(xué)思想以提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)為目標(biāo)，使學(xué)生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。