淺談“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作

渠令喜 王琳琳

摘 ?要：在一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)存在一部分后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，更多地理解和鼓勵(lì)后進(jìn)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，從而逐漸提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化工作;持之以恒

【中圖分類號(hào)】G 642 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0188-01

提起“后進(jìn)生”，人們往往想到的是那些品德行為不良，學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生。其實(shí)不然，這種觀點(diǎn)是片面的，“后進(jìn)生”大體可分為三類：一是學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想品德好的學(xué)生;二是學(xué)習(xí)成績(jī)差，思想品德也不良的學(xué)生;三是學(xué)習(xí)成績(jī)好，思想品德欠佳的學(xué)生。在學(xué)習(xí)生活中，人們往往只重視前兩類學(xué)生，而第三類學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，老師們則視而不見(jiàn)，放松了對(duì)他們的要求，其實(shí)際這種做法是錯(cuò)誤的。這一類學(xué)生若不加強(qiáng)教育，放任自流，則會(huì)給家庭、社會(huì)帶來(lái)更大的隱患，危害性更大，因此更應(yīng)該引起廣大教育工作者的高度重視。那么，如何更好的做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)結(jié)合工作實(shí)踐，淺談自己的見(jiàn)解。

1.增加親和力，在情感上達(dá)到共鳴

由于學(xué)生要承載來(lái)自學(xué)校、家庭、自身乃至社會(huì)上的種種壓力，使學(xué)生超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，在情感上處于一片茫然的狀態(tài)。特別是“后進(jìn)生”，由于平時(shí)表現(xiàn)差，因而得不到老師、同學(xué)們的肯定和贊許，逐漸脫離了班級(jí)、家庭，形成了心理和精神上的雙重枷鎖。自卑、自暴自棄、行為散漫、無(wú)紀(jì)律成為其主要特點(diǎn)，此時(shí)的“后進(jìn)生”，在情感上最為脆弱，心靈更需慰藉，作為“人類靈魂的工程師”，我們應(yīng)該在情感上去撫慰這些“失寵兒”，增加親和力。讓他們的內(nèi)心深處，確實(shí)感到老師在為他們著想，產(chǎn)生一種心理上的“自己人”效應(yīng)，使其接受你的觀點(diǎn)、態(tài)度。正如管理心理學(xué)中所說(shuō)：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事，那就首先需要人們喜歡你。否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！鼻楦械陌l(fā)展直接影響著一個(gè)人的心理品質(zhì)的健康發(fā)展?！昂筮M(jìn)生”缺乏的是自信，如果教師尊重他們、關(guān)心他們、理解他們，與他們情感相通，心理相容，在情感上達(dá)到共鳴，相信一定能打開(kāi)“后進(jìn)生”的心理閘門。

2.尋找和挖掘“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，樹(shù)立他們的自信心、自尊心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響?！睂?duì)于“后進(jìn)生”而言，某一方面可能較差些，但也有其他方面表現(xiàn)出異乎尋常的出色。例如，我班有位學(xué)生，他在學(xué)習(xí)方面較差，但在體育方面特別突出。因此，在和他談話時(shí)，從體育入手，挖掘其“閃光點(diǎn)”，加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，然后委婉的指出學(xué)習(xí)方面的不足，希望將體育方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在學(xué)習(xí)上，加以期望，結(jié)果在年終考試中，成績(jī)大幅度提高。因此，我們對(duì)待“后進(jìn)生”要全面分析，尋找其“閃光點(diǎn)”，即使是極微小的進(jìn)步或長(zhǎng)處，都要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，促其樹(shù)立自尊、自信，使其心理健康發(fā)展。

3.幫助“后進(jìn)生”提高學(xué)習(xí)成績(jī)

有些“后進(jìn)生”往往不是因?yàn)橹橇懿睿怯捎诨A(chǔ)較差或是沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)此，我們應(yīng)該針對(duì)具體的情況進(jìn)行具體分析。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)采用“低起點(diǎn)、小步子、快反饋、多矯正、勤表?yè)P(yáng)”的方法，去適應(yīng)他們，使他們?cè)谡n堂上能夠聽(tīng)得懂，在課外再給予他們適當(dāng)?shù)墓φn輔導(dǎo)，使他們漸漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于沒(méi)有掌握良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，我們應(yīng)該幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們提供一些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法。對(duì)于這兩種學(xué)生，都要在課內(nèi)課外有意識(shí)地給他們提供一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一旦有了一點(diǎn)兒成績(jī)，馬上給予肯定和鼓勵(lì)，只要讓他們的成績(jī)提高了，我認(rèn)為他們的自信心自然就會(huì)增強(qiáng)。

4.編制學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)

多數(shù)人認(rèn)為，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是班主任的事，與其他人無(wú)關(guān)。而我認(rèn)為，單靠班主任孤軍奮戰(zhàn)，恐怕勢(shì)單力薄，難以奏效。要全面轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，不僅需要班主任的努力，還需要得到其他科任教師積極協(xié)助，除此之外，更需要家長(zhǎng)、社會(huì)的積極配合。在學(xué)校，盡管教師費(fèi)盡心思為學(xué)生注入健康的公德意識(shí)，但到了校外，因社會(huì)的復(fù)雜性和學(xué)生思想不成熟、易變性等特點(diǎn)，很可能被不健康的意識(shí)影響，學(xué)校的德育教育將功虧一簣。因此，教師在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過(guò)程中，要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，比如，建立家校聯(lián)系制度、經(jīng)常進(jìn)行家訪、家校微信群等，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化氛圍，以家庭、社會(huì)作為鞏固學(xué)校轉(zhuǎn)化效果的重要環(huán)節(jié)。教師作為轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的主力軍，要協(xié)調(diào)好家庭、學(xué)校、社會(huì)三者之間的關(guān)系，不能偏廢任何一方。只有這樣，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作才能做得徹底、全面。

總而言之，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作并非朝夕之事，須持之以恒，作為一名教育工作者，更應(yīng)以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心去理解他們，關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們自尊、自信、自強(qiáng)，讓其先成人再成材，順利完成“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)

[1]黎澤蘭.淺談“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作[J].科學(xué)咨詢，2017（23）：90-91

[2]陳俊松.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].課堂內(nèi)外·教師版，2017（05）：8-9