外語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

馮潔

摘 ?要：外語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)部心理表象，即學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。本文將從基于認(rèn)知心理學(xué)理論上二語(yǔ)習(xí)得的研究成果，從重視語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出、重視自動(dòng)化加工和培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)的能力三方面來(lái)討論認(rèn)知理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論;英語(yǔ)教學(xué);啟示

【中圖分類號(hào)】G 633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0166-01

1.重視語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出

根據(jù)信息加工理論，語(yǔ)言加工和語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)當(dāng)是按照“語(yǔ)言輸入—集中加工—語(yǔ)言輸出”的流程來(lái)進(jìn)行。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的方式有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種，其中聽(tīng)和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達(dá)到輸入語(yǔ)言材料的目的;說(shuō)和寫(xiě)是以讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言輸出信息為形式達(dá)到練習(xí)和強(qiáng)化語(yǔ)言材料的目的。作為英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力是理解，尤其是聽(tīng)力理解。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，語(yǔ)言輸入的量一定要明顯多于輸出的量。具體形式可以包括結(jié)合特定語(yǔ)境的聽(tīng)的練習(xí)、針對(duì)課文的有聲閱讀練習(xí)（即邊聽(tīng)課文錄音、邊看文字、邊理解詞句意義）、閱讀練習(xí)等等。語(yǔ)言輸入之后還需進(jìn)行鞏固，鞏固所學(xué)語(yǔ)言材料的方式包括模擬、朗讀和背誦。語(yǔ)言材料的輸入和鞏固過(guò)程是一個(gè)反復(fù)刺激、不斷加深印象的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出一個(gè)多層次、多形式、高密度、高效率的課堂模式。

2.重視自動(dòng)化加工

知識(shí)的自動(dòng)作用主要體現(xiàn)為以下五種方式：第一，知識(shí)通過(guò)詞義起作用，激活詞義等于激活了一組意義或知識(shí);第二，句子理解需要通過(guò)實(shí)詞和各種非語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建句子命題結(jié)構(gòu);第三，語(yǔ)篇中的局部結(jié)構(gòu)的熟悉，需要通過(guò)新舊信息匹配、舊信息重置、共同話題等以知識(shí)為基礎(chǔ)的心理策略;第四，在語(yǔ)篇理解中，學(xué)生不但能作出題材和體裁結(jié)構(gòu)的反應(yīng)，而且會(huì)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)做出反應(yīng);第五，在會(huì)話中學(xué)生需要根據(jù)雙方角色、時(shí)空位置、正式程度、會(huì)話規(guī)則等多種因素作出反應(yīng)。

例如，關(guān)于語(yǔ)篇模式的作用，學(xué)生能自動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行期待、容納和組織信息。假如句子與語(yǔ)篇圖式相匹配，理解速度就會(huì)比較快;假如不能匹配，理解就會(huì)發(fā)生困難。因此，牛津初中英語(yǔ)教材在“Reading”前都安排了和閱讀相關(guān)的“Welcome to the unit”以激活學(xué)生對(duì)此話題的先前知識(shí)和對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)期和猜測(cè)（predicting）。在閱讀中，學(xué)生對(duì)課文的理解也是建立在先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師教學(xué)的重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或激活這些知識(shí)。例如，教師在教Halloween時(shí)，可根據(jù)學(xué)生已有的先前知識(shí)建立一個(gè)關(guān)于festival的圖式，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)題“Do you know other festivals in other countries？”“How do you like spending festivals？” “What part of a festival do you like best？”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將閱讀的篇章進(jìn)行猜測(cè)。這樣可自動(dòng)激活學(xué)生的先前知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和速度。

3.培養(yǎng)學(xué)生重新建構(gòu)的能力

認(rèn)知建構(gòu)主義主張教師要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)的空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｒ虼?，我們的初中英語(yǔ)教學(xué)不是單以某一個(gè)概念原理為基礎(chǔ)，而需要通過(guò)多個(gè)概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）情境化教學(xué)

建構(gòu)主義批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)中使學(xué)習(xí)“去情境化”的做法，提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)（Authentic Task）。其次，這種教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，教師并不是將提前已預(yù)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用融合式測(cè)驗(yàn)（Test Integrated），在學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果;或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程一致的情境化的評(píng)估（Context-driven Evaluation）。

例如，教師在設(shè)計(jì)Travel時(shí)就可根據(jù)這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生各自選擇一個(gè)最想去的地方，通過(guò)報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)等手段得到關(guān)于這個(gè)地方具體的信息，并設(shè)計(jì)一張路線圖。在此基礎(chǔ)上，教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓他們扮演角色—旅行社的促銷（Travel Agency Promotion），各小組根據(jù)自己把握的資料，設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)，在全班作報(bào)告，游說(shuō)其他同學(xué)參加自己的旅游團(tuán)。

（2）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)模式指的是，教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生把握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生把握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。

支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是搭“腳手架”—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。二是進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。三是獨(dú)立探索—讓學(xué)生獨(dú)立探索。四是協(xié)作學(xué)習(xí)—進(jìn)行小組協(xié)商、討論。五是效果評(píng)價(jià)—對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

例如，寫(xiě)作往往是學(xué)生一大難題，那么教師怎樣在寫(xiě)作教學(xué)中給予學(xué)生支架式的幫助呢？例如，教師在針對(duì)中考題型教寫(xiě)議論文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先自己總結(jié)議論文的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后全班總結(jié)出一個(gè)完整的框架;或者，教師可幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的片段，回憶關(guān)于寫(xiě)議論文常用的一些連詞，然后運(yùn)用連詞組句成篇。 這樣，教師增加了教學(xué)的梯度，同時(shí)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。

總之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是從認(rèn)知的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)科，積極借鑒認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論將會(huì)為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003

[2]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996（04）：75-82