初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李建凱

摘 要：初中數(shù)學(xué)是一門(mén)推理性、分析性比較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也有一些枯燥和繁雜，因此，不少教師通過(guò)不斷探索，順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，引入了小組合作學(xué)習(xí)在課堂中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了課堂效率。但同時(shí)引發(fā)了一些問(wèn)題，比如分組不合理，教師參與度低，討論效率低等問(wèn)題。因此本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并根據(jù)已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;問(wèn)題;對(duì)策

引言：

隨著素質(zhì)教育的推行和教學(xué)課程改革地推進(jìn)，課堂模式逐漸從傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為核心的多樣化教學(xué)方式，其中，應(yīng)用比較廣泛的課堂模式是小組合作的課堂模式。尤其是將這種靈活的課堂模式用在分析性、邏輯性比較強(qiáng)地初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為枯燥的課堂教學(xué)注入了更多靈活性和樂(lè)趣，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等多種能力。但是這其中難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，本文就課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的小組合作教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、分組不合理，學(xué)生參與程度各不相同

將小組合作學(xué)習(xí)引入課堂的第一步就是分組。如何將小組分得合理也是多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中十分頭疼的一個(gè)問(wèn)題。目前大多數(shù)教師進(jìn)行分組都是以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行的，將不同層次的學(xué)生均勻地分配在各組。希望每個(gè)組之間水平基本相同，且成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助小組中的其他成員。但是這樣的分組方式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的興趣性格等因素，導(dǎo)致一些性格內(nèi)向的學(xué)生小組討論參與度低，或者一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法跟上小組討論的思路。

現(xiàn)在初中的學(xué)生正處于青春期，心智和性格尚未完全形成，但是已經(jīng)有了自己的想法和個(gè)性，因此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的性格、興趣以及心理的想法，并在分組過(guò)程中考慮到其中的因素。在以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)進(jìn)行分組后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)每名同學(xué)的特點(diǎn)建立合作關(guān)系。另外在小組討論成果展示時(shí)，可以由同學(xué)們自行推選同學(xué)代表小組發(fā)言，然后教師點(diǎn)名請(qǐng)較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣可以充分照顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都可以在小組合作討論中受益，既提高對(duì)知識(shí)的把握，又可以鍛煉獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、討論內(nèi)容選擇不當(dāng)，拉低了課堂效率

教師在討論內(nèi)容的選擇上應(yīng)該慎重。目前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師討論問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，要么是設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有討論的意義，卻占用了大量的課堂時(shí)間進(jìn)行討論，影響了教學(xué)進(jìn)度;要么是設(shè)置的問(wèn)題較難，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間討論卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，教師要進(jìn)行大量的補(bǔ)充講解，降低了課堂效率。這些問(wèn)題的出現(xiàn)大多是由于教師對(duì)學(xué)生能力不夠了解，沒(méi)有充分理解小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義，導(dǎo)致課堂效率低下，課堂思路混亂，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

教師應(yīng)當(dāng)在充分備課，對(duì)課堂講授知識(shí)難易程度有一個(gè)總體的把控之余，了解學(xué)生的思維方式和能力，充分思考一下什么問(wèn)題應(yīng)該引入小組討論，什么問(wèn)題很難從小組討論中得到解決。當(dāng)問(wèn)題屬于一個(gè)拓展性思考問(wèn)題且多數(shù)學(xué)生一個(gè)人很難解答時(shí)，才應(yīng)該考慮引入小組合作學(xué)習(xí)。好的討論問(wèn)題是一個(gè)有效的小組合作學(xué)習(xí)的前提，教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題應(yīng)當(dāng)巧妙且具有思考性。以教材重難點(diǎn)為核心，設(shè)置一些需要深入探索和思考的問(wèn)題。比如：在“平行線”這一節(jié)課中，在教授了平行線相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生思考，如何畫(huà)出平行線。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)，用三角尺和直尺可以畫(huà)出平行線，由此加深對(duì)平行線性質(zhì)的掌握。

三、教師參與度低，沒(méi)有起到引導(dǎo)作用

在小組合作討論的過(guò)程中，教師扮演的應(yīng)該是多重角色，是問(wèn)題的提出者也可以是討論的參與者，也可以是思路的引導(dǎo)者。但目前的課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)教師撒手不管，學(xué)生自行討論，導(dǎo)致討論時(shí)間秩序混亂，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，或者學(xué)生討論與問(wèn)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。而參與討論的學(xué)生也有可能思路錯(cuò)誤，導(dǎo)致討論效率低下或討論效果不理想。有的教師由于對(duì)學(xué)生了解不夠，沒(méi)有從學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置和引導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)法理解老師的意思，討論偏題，最終無(wú)法真正掌握知識(shí)點(diǎn)。這些情景，磨滅了小組合作原本的意義，適得其反，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

學(xué)生的知識(shí)和思路畢竟都有一定的局限性，因此教師在討論過(guò)程中應(yīng)該有比較高的參與度，在課前設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)提前預(yù)想學(xué)生思路可能出現(xiàn)的偏差以及正確的引導(dǎo)方法，在小組之間巡視并對(duì)思路錯(cuò)誤的小組進(jìn)行及時(shí)更正，幫助沒(méi)有思路的小組打開(kāi)思路。但是這個(gè)過(guò)程也應(yīng)當(dāng)注意保證學(xué)生的主體地位，避免過(guò)度引導(dǎo)影響學(xué)生自主思考的能力。同時(shí)教師應(yīng)該注意溝通的方式，以平等、親切的角度和學(xué)生進(jìn)行溝通，這也是教師和學(xué)生溝通的契機(jī)。通過(guò)良好的溝通，不僅可以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生的討論成果可能依舊有缺陷。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行更正和補(bǔ)充。另外，及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行反饋，即評(píng)價(jià)，既要綜合學(xué)生特點(diǎn)和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，只有這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

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