淺談小學數(shù)學教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

李思祥

摘 ?要：小學生是國家的未來，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)對他們的長遠發(fā)展大有裨益。作為小學數(shù)學教師，我們在數(shù)學教學過程中要創(chuàng)設生活化的教學情境，以學生為主體，積極開展小組合作，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，增強各方面的能力，提高綜合素質水平，獲得更加全面的成長，實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);教學培養(yǎng);小學教育

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0144-01

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，旨在改變傳統(tǒng)的教學理念，讓學生更健康成長，是當前小學數(shù)學教師都應該關注和切實落實的重要任務。作為小學數(shù)學教師，我們在簡約教學中要注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

小學生思維有一個漸進的過程，會有意識地運用所學知識去觀察和理解周邊事物的數(shù)學規(guī)律和特點，去解決客觀事物存在的問題，同時還能夠捕捉生活當中遇到的小問題，將現(xiàn)實生活和數(shù)學緊密結合，真正地感受到數(shù)學無窮的魅力。在教學中，精心設計“生活情境的問題”，孩子通過結合實際的問題串，理解情境、解決問題。在“千克和克”的學習中，教師提前讓學生每人帶1-2個水果（品種不限）過來，在課堂上教師提供電子秤，讓每位學生自己稱一下自己所帶的水果的重量，再按小組稱一下每個小組水果的總重量。在《認識方程》教學中，教師結合具體情境，了解方程的含義，讓學生能用方程表示簡單情境中的等量關系，讓學生經(jīng)歷從生活情境到方程模型的建構過程，進一步感受數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。教師可以運用天平平衡的原理，讓學生觀察天平由平衡到不平衡再到平衡的過程，再出示用算式表示這種相等關系，如24+35=59，像這樣的式子就是等式。在這個過程中，可以讓學生通過生活中常見的天平，讓學生明白數(shù)學是跟我們的生活息息相關的，從而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，從而促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.激發(fā)主體意識，發(fā)揮學生主體作用

小學數(shù)學，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首要的位置來進行教學，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發(fā)揮出來。這就要求教師把知識的引入、知識的探索的過程交給學生，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權利還給學生。教師要做的就是將知識升華和對學生學習過程進行指導，幫助學生完成知識的學習。例如，在教學《平移與旋轉》時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識，在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態(tài)演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現(xiàn)象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓學生在紙上畫出一個簡單的圖形如“平行四邊形、長方形”等沿水平方向和豎直方向移動。讓學生參與平移與旋轉現(xiàn)象的探究過程，充分調動了學生的好奇心，培養(yǎng)了學生的想象能力，增強了學生的動手能力，鍛煉了學生的數(shù)學邏輯思維，進而實現(xiàn)對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.開展小組活動，發(fā)揮合作學習優(yōu)勢

小組合作是一種非常重要的數(shù)學學習方式，學生可以在小組合作活動中相互溝通、相互交流，然后一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，要求教師把知識的引入、知識的探索過程交給學生，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權利還給學生。教師要做的就是將知識升華和對學生學習過程進行指導，幫助學生完成知識的學習。通常情況下，小組成員都有各自的特點，他們的認知水平、數(shù)學基礎都有著一定的區(qū)別。因此，他們看待問題的方式和解決問題的方法就會存在差別，如何有效解決數(shù)學活動中的問題，這就非?？简炐〗M成員之間的合作能力。每一個成員都可以發(fā)表自己的看法，然后相互的吸取經(jīng)驗和進行知識的補充，這種小組合作的方式既能夠增加小學數(shù)學課堂的趣味性，又能夠提高小學數(shù)學教育效率，實現(xiàn)小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

4.加強創(chuàng)新教育，滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。創(chuàng)新教育更是數(shù)學核心素養(yǎng)重要組成部分。小學數(shù)學是一門有很強的邏輯性的學科，因此需要讓學生獨立思考，大膽假設，大膽嘗試。創(chuàng)新教育要求教師在重視基礎知識教學的同時，高度重視創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。教師在教學過程中需要鼓勵學生不斷提出自己的問題和猜想，引導學生通過觀察和體驗來形成獨特的看法，進一步培養(yǎng)自己的數(shù)學思維能力。例如，在教學“圓的周長”這節(jié)課時，教師可以讓學生通過直線測量法來獲得圓的周長，同時還可以引申到正方形、長方形的周長計算，幫助學生尋找每個圖形的周長和半徑的關系，讓學生自己觀察和猜想，進而從深層次把握和領會數(shù)學概念，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。比如，在學習加減法的交換法時，可能有的學生在教師講授完加法的交換法后，會問減法的交換法怎么去操作的問題，這時我們老師不應該責備學生或是立即告訴他問題的答案，而是可以采用反問的方式去提問學生，讓學生有自己的思考，發(fā)表自己的意見，同時教師應該去引導學生，讓學生有了自己的思維過程后再去進一步講解減法的交換法，這樣，學生就會主動去思考，然后在加減法中發(fā)現(xiàn)數(shù)學思維本身的規(guī)律，從而激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識，讓學生在獨立思考和不斷的摸索中得出答案，同時還能使學生對該知識點有更加深刻的印象，有利于學生對數(shù)學知識的整體掌握和理解。

21世紀的教學，小學數(shù)學核心素養(yǎng)不是課本中的某個具體理論知識，而應該是小學階段數(shù)學的重要思想和方法，體現(xiàn)了數(shù)學的本質價值。教師只有充分理解和掌握小學數(shù)學核心素養(yǎng)的靈魂思想，才會在教學設計中融會貫通。才有可能全面發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。