讀寫繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

葉亮華

摘 ?要：本文首先闡述小學(xué)低年段中，語文教學(xué)的讀寫繪教學(xué)方式，這一教學(xué)方式對于低年段學(xué)生、教學(xué)成果產(chǎn)生的從思維、學(xué)習(xí)能力到情感開發(fā)等產(chǎn)生潛移默化塑造性的影響，應(yīng)通過合適的措施加以引導(dǎo)運用。讀寫繪教學(xué)過程需要學(xué)校老師、家庭家長一起來適當(dāng)引導(dǎo)，旨在提高兒童的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)美好的情感和身心。

關(guān)鍵詞：讀寫繪;小學(xué)低年級;語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0134-01

讀寫繪，在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，就是引導(dǎo)孩子們閱讀繪本、或其他課內(nèi)外材料，孩子們根據(jù)自己的感知和理解，自行對閱讀過的繪本故事或其他文字進行改編、口頭表達、進行記錄，并且還可以對閱讀過的材料進行繪畫創(chuàng)作。

1.讀寫繪體系背景和教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的指導(dǎo)，小學(xué)低年級課外閱讀量不少于5萬字，從中可以看出新課標(biāo)的語文教學(xué)方向是閱讀和綜合素質(zhì)雙管齊下。在小學(xué)低年段的學(xué)齡少年，屬于最恰逢其時的開卷時期，輔以良好的讀、寫、繪的訓(xùn)練，會對這時期學(xué)齡兒童終身語文修養(yǎng)、學(xué)習(xí)感知能力產(chǎn)生深遠影響。

讀：小學(xué)低年級的兒童識字量有限，一般難以讀懂純文字書籍，這時候形象生動的繪本書籍就成了他們的閱讀首選。市面上兒童繪本種類繁多，良莠不齊，家長和老師可以從中挑選高質(zhì)量、積極健康向上的繪本來進行伴讀。

寫：閱讀繪本的過程也是個用自我意識吸收理解的過程，隨著閱讀量的增加，低年段學(xué)生慢慢有了自我理解、形成一定的語文能力，便可以對繪本內(nèi)容進行講述或者采擷、記錄，每個人的理解能力和邏輯系統(tǒng)不同，鼓勵兒童用自己的理解方式進行記錄和闡述。

繪：由于低學(xué)齡段兒童認字有限，文字表達總體偏弱，所以閱讀之后，將自己的領(lǐng)會用畫筆行之于紙上，實質(zhì)上，是鼓勵兒童把吸收到的內(nèi)容加上自我意識，視覺化地呈現(xiàn)出來，更好地表達自我、增加與外界的情感互動。

2.讀寫繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的成效性意義

（1）對低學(xué)齡兒童語文綜合能力方面的影響

讀寫繪的方式拋棄了以往作業(yè)填鴨式的教學(xué)，倡導(dǎo)寓教于樂，尤其是繪本通常記錄著精彩有趣的故事和情結(jié)，較容易引發(fā)兒童的閱讀興趣。以自己的能力范圍進行闡述、敘述、繪畫，全方位陶冶自己的情感和審美，學(xué)會開始打開自我和世界的感知窗口，釋放自己的創(chuàng)造力。

（2）對低學(xué)齡兒童性格、思維、行為方面的影響

讀寫繪是一個互動性較強的學(xué)習(xí)方式，它能增加伙伴間、師生間、親子間的情感交流，能增加學(xué)生認知為人處世方面的機會。全方位鍛煉模式讓思想更加開闊，一起溝通、創(chuàng)作的過程中，家長和老師對于兒童引導(dǎo)和鼓勵、表揚，有助于培養(yǎng)自信意識、卓越意識。

3.讀寫繪在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）擅用不同閱讀方式

根據(jù)不同材料的性質(zhì)采取不同方式，對于情節(jié)性不強的課文或繪本可以采取大聲誦讀，以部編版小學(xué)低年級語文為例，比如，《找春天》《雷雨》這類景物課文，引導(dǎo)低學(xué)齡兒童大聲誦讀有助于感知直觀的優(yōu)美語言和情感熏陶。對于能夠直接對少兒意識啟發(fā)的，家長和老師可以配合，進行角色扮演互動式的閱讀，比如，《大象的耳朵》這個故事啟發(fā)的是自我意識和如何處理與他人的關(guān)系，角色扮演或者互換角色的閱讀方式更能啟發(fā)少兒。對于故事情節(jié)強、有想象力的課文或繪本可以進行表演、想象性質(zhì)的閱讀，比如，《小馬過河》是個多角色故事，可以在班級中進行角色扮演和發(fā)散性討論。

（2）不限闡述和寫作采擷方式

說和寫都是語言能力中的單項能力，在低年段時好好打磨，會為少兒的表達能力奠定良好基礎(chǔ)。閱讀是言之有物和寫作的地基，在閱讀之后，說和練是對閱讀到的內(nèi)容加以升華。比如，在閱讀了《要是你在野外迷了路》這類課文后，孩子很容易有一些自己的疑惑和發(fā)散空間，這時候可以鼓勵他們進行討論或筆寫下來。比如，在閱讀了《祖先的搖籃》的課文后，有孩子就打開新世界的大門，自己有了更加奇妙的想象，并轉(zhuǎn)換成文字表述。閱讀這一類型的課文也可以引導(dǎo)兒童闡述自己對身邊事物的所見所思。

展開想象的翅膀進行繪畫創(chuàng)作

表達不限于說和寫，還有畫。對于一些有教育和思考意義的閱讀材料，比如，《雷鋒叔叔，你在哪里》，有同學(xué)在閱讀完詩歌之后，把內(nèi)容宣之于紙上，更增強了自己對于雷鋒精神的感知和高尚情懷。有同學(xué)在閱讀完《黃山奇石》的課文之后，興致勃勃地要求和家長一起外出游玩山水，進行繪畫表述，更加聯(lián)結(jié)了自己與大自然的認知。有同學(xué)閱讀完《畫楊桃》后，也嘗試著從不同角度觀察以往沒有觀察到的事物并進行繪畫。繪畫的過程，也是一個靜心、投注專注力的過程，甚至將潛意識的內(nèi)容都記錄下來，一旦熱愛上繪畫，就有了專注力和持續(xù)的動力用畫筆表達，也不斷提高審美情趣、創(chuàng)作張力。

讀寫繪的教學(xué)方式的內(nèi)在邏輯是通過全方位多層次的方式引導(dǎo)少年兒童進行閱讀、表達、理解、認知、升華，它比較符合少年兒童的心性和思維模式，反對填鴨式單向灌輸教育，這對少年兒童的健康成長、快樂學(xué)習(xí)大有裨益。

參考文獻

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