小學數(shù)學結構化教學的實踐與思考

徐海明

摘 ?要：小學數(shù)學結構化教學是要求將數(shù)學教學任務的各個部分分離開來，從而進行層層分析，得到一定數(shù)學規(guī)律性的思維方式。在小學教學中，數(shù)學主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而對于事物的根本認識是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎。為了讓學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，則必須要對學生進行結構化思維訓練，本文通過探究在小學數(shù)學教學過程中結構化教學的實際應用，提出一些小學數(shù)學結構化教學的可行性策略，力求通過結構化教學提升小學數(shù)學教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;結構化教學;實踐與思考

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0131-01

小學數(shù)學的結構化教學就是要求學生能夠學習數(shù)學知識點之間的相互關聯(lián)性，從而能夠建立學生的知識模塊，建立系統(tǒng)的數(shù)學理念。但在如今學校的日常教學中，對小學數(shù)學結構化教學的認知不足。教師往往依靠課本對于知識的劃分將學生的知識來源限制在課本之上，對學生的數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)不足，使學生無法形成良好的自我學習能力，教師只有在教學過程中樹立結構化教學思路，將數(shù)學知識整合進行結構化，從而能夠使學生的科學素養(yǎng)得到整體的提高。為學生的日后學習生活奠定良好的基礎。

1.以教學目標為基礎，為學生構建結構化思維模式

小學數(shù)學教學過程中教學目標連續(xù)性較強，如果學生對于某一知識點未能夠完全掌握則導致后續(xù)學習無法理解，從而造成學習成績下降的情況出現(xiàn)。所以教師應當以教學目標為基礎，在進行教學之前對課本的教學目標進行整合，數(shù)學知識點之間往往存在一定的聯(lián)系性，如果學生缺失了某一數(shù)學知識點，很可能造成以后的數(shù)學學習無法進行下去。所以數(shù)學的教學要遵循循序漸進、從易至難的教學方式。由于教師在教學過程中受到了課時的限制，所以有時候類似的相同數(shù)學知識點會分為單獨的幾個課時來進行。這樣的教學模式，雖然減少了學生單節(jié)課時的學習壓力。但是在無形之中降低了學生對于知識點中的聯(lián)系性，從而增大了學生數(shù)學學習的整體難度。

教師在教學過程中，應當圍繞學生已經(jīng)學過的數(shù)學知識，有針對性的對學生的重點疑問進行突破，讓學生能夠對問題有更深刻的理解。教師的教學過程中有教學的框架結構，學生在學習過程中有結構化思維，學生可以通過總結以往學習的知識得出新的問題，再通過解決問題得到新的知識，真正通過為學生構建結構化思維培養(yǎng)學生自我學習能力。

2.注重數(shù)學結構化思維的關聯(lián)性

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師為了提高學生的考試成績，主要培養(yǎng)學生的理論知識能力，但教學的目的是為了學以致用，所以培養(yǎng)學生的實踐能力同樣重要。教師需要在教學過程中建立真實開放的學習情境，讓學生能夠通過所學的知識自我思考，從而解決問題。只有學生真正通過所學的數(shù)學知識解決問題，才能夠真正掌握學習的內容，所以要求教師在進行教學設計的時候要進行結構化設計，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生進行結構化的學習習慣。

教師可以圍繞學生的所學知識，刺激學生五感都參與到學習當中，幫助學生掌握知識的同時，要求學生可以合理運用。同時每一個學生的思維模式都是不同的，教師也應當尊重學生之間的個性化成長，對于不同的數(shù)學思路不同的解題方法，讓學生能夠通過課堂討論的方式進行總和，保證每一名學生都參與到教學過程中，通過分析他人的思維模式改進自我解題方法中的不足之處，促進學生形成良好的學習習慣。

要求學生掌握自我學習方法，小學數(shù)學注重培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力，僅依靠課堂教學是遠遠不足的，所以要求學生能夠將所學到的新舊知識進行聯(lián)系，從而得出自我解題方法，形成一定的自我思維模式。教師也要做好引導工作，對于學生無法通過自我學習來解決的問題給予及時的幫助，防止為學生以后的學習生活埋下知識點不足的隱患。

3.以循序漸進的方式訓練學生的結構化思維模式

學生的結構化思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師引導學生進行大量的練習，使學生在認知循環(huán)、知識循環(huán)中將自我知識體系進行結構化，從而提煉出自己的學習方式、解題思路。

第一，在教學過程中教師應當給學生布置對于結構化訓練的專項性習題，習題的模式應當具有層次性，出題方式靈活多變，在學生解題完成后在全班中進行分享和提煉方法，使學生在不斷的練習中總結每個問題的解決思路，從而可以為以后的考試提供解題思路。

第二，除了要求學生學習新知識以外，還要求學生要不停的對所學知識進行總結和回顧，學生需要對解題思路進行創(chuàng)新，從而才能夠更好的培養(yǎng)學生結構化思維。同時教師在課上多提出一些開放性問題讓學生討論，也可以讓學生自我總結將所學習的知識點書寫下來，完善學生的知識認知結構。

第三，教師應當鼓勵學生提出疑問，問題能夠促進學生的知識點延伸，教師應當擴展學生對于知識點的認識深度。使學生能夠真正成為課堂的主人，增強學生自主學習能動性，促進學生數(shù)學結構化思維的建立。

在小學教學中，數(shù)學主要培養(yǎng)的是學生的邏輯思維能力，邏輯思維是要求學生能夠通過一定條件推斷出問題結果，從而得到一定數(shù)學規(guī)律性的思維模式，為了讓學生能夠形成良好的數(shù)學素養(yǎng)，則必須要對學生進行結構化思維模式訓練。作為教師，應當以教學目標為基礎為學生構建結構化思維模式。在教學過程中注重數(shù)學結構化思維的關聯(lián)性，以循序漸進的方式，訓練學生的結構化思維模式。在日積月累的訓練中達到提高學生學習效率的最終目標。

參考文獻

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