將觀察落在語(yǔ)言上—《爬山虎的腳》教學(xué)案例

包海燕

一、案例背景

新課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作要求做了明確規(guī)定，即“學(xué)習(xí)寫(xiě)內(nèi)容真實(shí)具體、條理比較清楚簡(jiǎn)單的記敘文”。在四年級(jí)語(yǔ)文教材中，課文主要分為兩部分，一部分是精讀課文，一部分是略讀課文。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)初步具備基礎(chǔ)的觀察法，可以對(duì)日常生活中遇到的事物做詳細(xì)的觀察并描寫(xiě)出來(lái)。語(yǔ)言的應(yīng)用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是有一定難度的，《爬山虎的腳》作為一篇觀察描寫(xiě)植物的文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有著不可忽視的作用。

二、案例主題

《爬山虎的腳》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，對(duì)“爬山虎”這一植物從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，做了細(xì)致的描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)爬山虎的細(xì)致觀察，用細(xì)致的語(yǔ)言為我們介紹了該植物的特性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要事先準(zhǔn)備好與相關(guān)片段對(duì)應(yīng)的圖片，在課前也布置了與學(xué)生能力相符的預(yù)習(xí)題內(nèi)容。本節(jié)課的目標(biāo)，是通過(guò)課文的講解，幫助學(xué)生感知“爬山虎”的習(xí)性及特點(diǎn)，并從文章內(nèi)容，掌握描寫(xiě)景物的方法。

三、案例過(guò)程

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，所有的流程基本是按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，借圖片引入課題→聽(tīng)錄音跟讀全文→將文章整體分段→分析段落大意→總結(jié)爬山虎的特點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的情緒都非常的高漲，也積極參與到課堂中來(lái)。對(duì)語(yǔ)言的講解，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是借助一個(gè)繪圖游戲開(kāi)展的，試圖借助對(duì)想象中畫(huà)面的書(shū)面還原，來(lái)提高學(xué)生對(duì)文章的理解，具體情況如下所示：

片段一：

師：我們已經(jīng)通讀了整篇文章，相信你們對(duì)爬山虎有了一定的了解?，F(xiàn)在根據(jù)自己的理解，自己繪制一幅自己想象中的“爬墻圖”。

在我布置這個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生積極地在本子上繪制了自己想象中的爬墻圖。我安排了小組討論的時(shí)間，學(xué)生在繪制結(jié)束后，將自己的圖片在小組中展示，并根據(jù)圖片，將自己對(duì)爬山虎爬墻的細(xì)節(jié)做了闡述。在學(xué)生討論結(jié)束后，我借助多媒體展示了在課前預(yù)先準(zhǔn)備好的“爬墻圖”，在不同的部位點(diǎn)擊，會(huì)出現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞。

這一切都在預(yù)料之中順利開(kāi)展。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然停留在觀察自己繪制的“爬墻圖”中，部分同學(xué)一直拿著圖片寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，注意力非常渙散。我當(dāng)即意識(shí)到，這樣下去，后面的課程就無(wú)法按照預(yù)期進(jìn)行，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改變。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，決定采取個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的方式，在不脫離教學(xué)重點(diǎn)的情況下，安排了一次“找茬”活動(dòng)。具體情況如下所示：

片段二：

師：看來(lái)現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)“爬墻圖”的興趣要比對(duì)老師講課的內(nèi)容要高得多?，F(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)，將自己的“爬墻圖”繪制在黑板上，其他同學(xué)一邊閱讀文章一邊對(duì)自己的“爬墻圖”做完善。

選出來(lái)的學(xué)生拿著課本，對(duì)著自己的畫(huà)，很細(xì)致地完成了畫(huà)作。之后我要求學(xué)生對(duì)黑板上的兩幅畫(huà)，仔細(xì)地與原文做對(duì)照，查找出問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并自己在課文中找出依據(jù)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性重新被拉起，積極的對(duì)照課文查找不足之處，包括原作者也在積極地找出問(wèn)題做補(bǔ)充。

不一會(huì)兒，學(xué)生就對(duì)爬山虎的很多小細(xì)節(jié)做了補(bǔ)充，包括顏色、腳的位置、葉子等細(xì)節(jié)，甚至連生長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的細(xì)微變化都做了對(duì)比這樣的集體討論，將課堂推向了高潮。原有的設(shè)計(jì)是要做很多板書(shū)的，但是根據(jù)學(xué)生的畫(huà)作，我將學(xué)生找出的問(wèn)題標(biāo)注在畫(huà)作上很多兩位同學(xué)沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)，被同學(xué)們一一查找出來(lái)，我也將“爬墻圖”的作用發(fā)揮到了最大，學(xué)生將關(guān)鍵的詞語(yǔ)也都標(biāo)注在自己的畫(huà)作上。

我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)需要自己做反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容也在討論中都凸顯出來(lái)，原來(lái)分散了學(xué)生注意力的畫(huà)作變成了教學(xué)的主要工具，很多知識(shí)點(diǎn)都在討論中被指出：“爬山虎的腳是長(zhǎng)在葉柄的反面的;葉片是一順兒朝下的;爬山虎是靠細(xì)絲兒頭上長(zhǎng)出來(lái)的小圓片巴住墻，才一步一步網(wǎng)上爬的……”

在教學(xué)的最后，所有的內(nèi)容都是圍繞著一幅圖開(kāi)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情前所未有的高漲。在課程的最后，黑板上留下了一幅獨(dú)一無(wú)二的板書(shū)內(nèi)容。同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言的感受也逐漸細(xì)微，通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，還原了爬山虎的整個(gè)形態(tài)及生活習(xí)性。在課后，我安排學(xué)生通過(guò)學(xué)到的內(nèi)容，自己選擇一種植物做描寫(xiě)。相信在下節(jié)課中，會(huì)收到不一樣的驚喜，借助一個(gè)小插曲，高效率、高質(zhì)量地完成了本次教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)反思

這雖然只是兩個(gè)教學(xué)片段，但可以說(shuō)是整個(gè)課堂的精華部分。圍繞著語(yǔ)言的講解、延伸出的畫(huà)畫(huà)，又最終從畫(huà)畫(huà)回歸到語(yǔ)言的理解，可謂是“無(wú)心插柳柳成蔭”。這節(jié)課讓我感受到了教學(xué)的多樣性，也使我感受到了很多不一樣的內(nèi)容。主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)貙?duì)出現(xiàn)的突發(fā)情況做利用。如果在學(xué)生沉迷畫(huà)作的時(shí)候，我強(qiáng)硬地要求學(xué)生收起自己的畫(huà)作，可能就會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果了。小學(xué)生生性好動(dòng)，又充滿好奇心，你越是不想讓他做什么，他越是想要去做什么。如果一味地要求他們收起來(lái)，他們的注意力仍然會(huì)停留在畫(huà)畫(huà)上，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，這樣是得不償失的。這次的突發(fā)情況，也要求我在備課時(shí)，要更細(xì)心地對(duì)學(xué)生的狀況有所把握，也不可在教學(xué)時(shí)，一味地按照自己的想法開(kāi)展教學(xué)，這都對(duì)我以后的教學(xué)提供了新的思路。在未來(lái)，我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極地提升自己的綜合實(shí)力。