幼兒園區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱海婭

摘 ?要：幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是我們幼兒教育致力的方向，而班級(jí)區(qū)域是以擺弄、操作、探索為主的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域。本文從區(qū)域材料設(shè)置、活動(dòng)組織形式、教師智能推進(jìn)三方面簡(jiǎn)單闡述了變革后區(qū)域活動(dòng)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí);班級(jí)區(qū)域;材料設(shè)置;教師智能

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0064-01

高瞻課程它強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)，教師與幼兒是合作的伙伴。以開(kāi)放、多樣的游戲材料和區(qū)域?yàn)檩d體，通過(guò)計(jì)劃—工作—回顧三個(gè)層面來(lái)鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒嘗試計(jì)劃，學(xué)會(huì)選擇，規(guī)劃行為，來(lái)應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的挑戰(zhàn)。它同《指南》提出的：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性、開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)”的思想是不謀而合的。

1.游戲材料是主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉

幼兒園的任何一個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)游戲材料，材料是幼兒活動(dòng)的載體。游戲材料包括合理的游戲環(huán)境和開(kāi)放性材料兩個(gè)方面。我們的區(qū)域設(shè)置緊跟課程游戲化理念、融入高瞻課程特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，合理劃分區(qū)域、提供豐富的活動(dòng)材料，讓幼兒有大量機(jī)會(huì)根據(jù)自己的發(fā)展水平和興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

首先，在區(qū)域設(shè)置中教師既要考慮到每一個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，同時(shí)要關(guān)注班級(jí)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和他們的最近發(fā)展需求，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的、有個(gè)性、有思維的布局。可以結(jié)合五大領(lǐng)域、幼兒活動(dòng)興趣點(diǎn)將班級(jí)空間劃分成幾個(gè)不同的特色鮮明的活動(dòng)區(qū)，有讀寫(xiě)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)和扮演區(qū)。在區(qū)域之間設(shè)置一些看得見(jiàn)的分界，但不要過(guò)高，以便幼兒和教師都能夠?qū)λ姓谶M(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)一目了然。各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的名稱與標(biāo)志，邀請(qǐng)幼兒來(lái)制定并全班達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，使得幼兒一聽(tīng)區(qū)域名稱腦海里就能立刻對(duì)應(yīng)匹配這個(gè)區(qū)域在哪里，里面有什么材料。

其次，游戲的材料應(yīng)在安全的基礎(chǔ)上，關(guān)注材料的開(kāi)放性，適宜性和發(fā)展性等多個(gè)方面。不以教師的主觀意念來(lái)強(qiáng)制幼兒?jiǎn)雾?xiàng)操作、機(jī)械操作，造成為了操作而操作的假游戲、假學(xué)習(xí)局面。在區(qū)域材料的投放中，生活化材料、半成品材料是我們的首選?！吨改稀吩谏鐣?huì)領(lǐng)域中提出：幼兒的游戲來(lái)源于生活而高于生活。班級(jí)資源庫(kù)里收集了孩子生活中發(fā)現(xiàn)的各種材料，有包裝盒、毛線球、刨花、瓶子、大自然中的鵝卵石等等，當(dāng)幼兒處于熟悉的生活化材料中時(shí)，可以幫助他們回憶生活場(chǎng)景，激發(fā)他們更多靈感與創(chuàng)想。

2.游戲形式是實(shí)施活動(dòng)的基石

為了尊重幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，在區(qū)域活動(dòng)中融入了高瞻課程的獨(dú)特活動(dòng)方式：計(jì)劃—工作—回顧。幼兒是活動(dòng)中決策的控制者：可以決定在哪里玩、怎么玩，以及玩什么、跟誰(shuí)玩。教師負(fù)責(zé)需要成人做出決策的事物：包括建立一日常規(guī)、創(chuàng)設(shè)與布置教室、確保幼兒身心安全。我們需要明白：教室里沒(méi)有發(fā)號(hào)施令、也沒(méi)有“做什么都行”的氣氛。

首先，幼兒的游戲計(jì)劃不同于簡(jiǎn)單的選擇，它包含了更多目的和意向性。需要幼兒去思考“想做什么事？需要什么材料？如何做？” 既鍛煉了幼兒的邏輯思維能力，又發(fā)展了語(yǔ)言的表述能力。其次，幼兒圍繞計(jì)劃選擇材料和操作方式去工作，教師則通過(guò)觀察的方式與幼兒探討交流，幫助幼兒解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中幼兒很有可能進(jìn)行“再計(jì)劃”的需求，他們可以自己主動(dòng)進(jìn)行再計(jì)劃或?qū)で蠼處煹膸椭?。如幼兒原本?jì)劃是在語(yǔ)言區(qū)看書(shū)，但由于種種原因他不愿意在語(yǔ)言區(qū)，他希望去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，那么此時(shí)教師可以與幼兒交流明確不想玩的原因，并與幼兒明確去建構(gòu)區(qū)后的計(jì)劃，并支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行第二次“工作”。最后，工作回顧是整個(gè)游戲過(guò)程中最后階段的分享總結(jié)。教師可以運(yùn)用多種策略鼓勵(lì)幼兒回顧并分享他們的經(jīng)驗(yàn)，談一談并展示工作時(shí)間里他們自己都做了些什么，但要避免生硬地回顧，如：“你去了哪里？”“你做了什么？”而是要幫助幼兒對(duì)他們的行動(dòng)、感受、計(jì)劃等進(jìn)行反思。如“你都用了哪些材料？為什么又增加了這幾樣材料呢？”“做這件事有難度么？為什么？”與幼兒積極互動(dòng)，相互分享并解決問(wèn)題，為下一次更好的游戲提供經(jīng)驗(yàn)并指明活動(dòng)方向。

3.教師智能是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的推手

在高瞻課程中教師是幼兒活動(dòng)的合作者。合作并不代表茫然，相反對(duì)于教師的要求極其高，需要了解本班幼兒的發(fā)展需求，并根據(jù)幼兒需求與他們一同討論活動(dòng)形式，在游戲過(guò)程中，不用自己的意志影響幼兒的想法，而是在觀察幼兒活動(dòng)的前提下，結(jié)合幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展給予適宜的支持，幫助他們分析、解決、總結(jié)矛盾，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

首先，教師要成為一個(gè)全能型的智者，不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更要有激發(fā)幼兒解決問(wèn)題，深入了解問(wèn)題的能力，不簡(jiǎn)單告之，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、求證等方式，幫助他們答疑解惑。其次，教師還需要有敏銳的觀察能力，游戲前善于發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，游戲過(guò)程中觀察幼兒的興趣點(diǎn)、矛盾點(diǎn)和探索點(diǎn)，通過(guò)不同方式幫助幼兒解決問(wèn)題。最后，教師要有分析總結(jié)的能力，通過(guò)觀察和記錄分析幼兒的發(fā)展進(jìn)程，通過(guò)直觀數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)解決矛盾的策略和方案，讓游戲往深度發(fā)展，幫助幼兒獲得更多的鍛煉與成長(zhǎng)。

改革后的區(qū)域活動(dòng)架起了幼兒自主學(xué)習(xí)的橋梁，教師和幼兒是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，他們一起積極投入到區(qū)域活動(dòng)中，關(guān)注并思考投放的各種材料、活動(dòng)計(jì)劃，以及師幼的交談方式要既能支持又能挑戰(zhàn)幼兒的所思所做，使其真正成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的良好途徑。