交流與補充

張紅麗

摘 要：隨著新課程標準的改革和推行，教師也在摸索著小學數(shù)學教學中可以選用的多種學習方法。而近年來，小組合作的教學方式也得到了較多的廣泛應用。一些小學數(shù)學教師在進行教學時，要充分理解小組合作學習的實際含義，并將其廣泛地運用到課堂教學中去。根據(jù)學生的興趣和能力，結合實際教學的效果，將不同的學生分成不同的小組，引導他們通過合作的方式來學習數(shù)學知識，并在這個過程中著重注意培養(yǎng)學生的團結合作意識。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;合作學習

在現(xiàn)階段素質教育的大環(huán)境背景下，小學生的學習重點早已不是單一的獲取基礎知識。教師在進行小學數(shù)學教學時，應著重培養(yǎng)小學生的綜合數(shù)學能力。除此之外，教師在培養(yǎng)小學生自主學習的同時，也要適當選用小組合作的教學模式來進行小學數(shù)學的教學。數(shù)學教師應適當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，對小學生的學習需求和學習方法進行關注和引導，通過小組合作學習的模式提升課堂教學質量。

一、小學數(shù)學中小組合作教學的應用優(yōu)勢

小組合作教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有所不同，小組合作學習的過程中，學習的主體是學生本身。與傳統(tǒng)封閉式的單一路徑教學相比，這種學習模式具備的開放性優(yōu)勢更可以提升小學生自己的學習動力和學習效率。在小學階段，小學數(shù)學中所學習的知識內容是相對于基礎的數(shù)學知識。在這個學習階段中，教師更加要注意的是幫助小學生形成良好的數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)。通過小組合作學習的方式，不但可以引導學生進行自主學習，也能一定程度上激發(fā)學生的好勝心理和集體榮譽感。在實際的課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂教學的實際情況來設置教學問題，并組織學生進行小組討論，最早得出結果的小組可以獲得一定獎勵，通過這種方法來極大提升學生們的學習熱情。

二、小學數(shù)學小組合作學習的合理運用策略

（一）保證教學目標的多層次性

在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師首先要了解不同學生的實際數(shù)學學習能力以及數(shù)學學習水平，并一定程度上將學生分為幾個大類別。通過這種分層模式來確定每個小組所分配的人員特征大致相等，只有這樣才能保證小組間的平衡發(fā)展。除此之外，在進行目標設定時，也要根據(jù)學生的實際學習水平，來設置難度適中的教學問題。太過簡單的問題難以激發(fā)學生的學習熱情，而難度過高的問題又會打擊學生學習數(shù)學的信心。設立合理的教學目標，可以極大地激勵學生的學習探究能力。

例如，在進行“混合運算”的教學中，教師可以根據(jù)知識點的實際難度進行階段式教學設計，將整體知識點分散進行講解，在每一個階段為學生設立相應的目標，從而達成循序漸進的教學效果。教師可以先帶領學生了解混合運算的基本概念和知識點，并設置一定的問題讓學生們進行小組討論思考?！靶∶鲙е话僭ベI襪子，買了八雙襪子，一雙襪子十塊錢，請問小明還剩多少錢？”通過對這種問題的思考和討論，可以有效幫助學生掌握混合運算的解題思路。

（二）培養(yǎng)學生的團體合作精神

小組合作的教學核心意義就在于“合作”二字，學生們通過合作學習的方式來對自身的不足進行補充的同時，可以以小組為單位，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和團結合作意識。在小組合作教學開展時，教師也應著重對學生的團隊意識進行引導，幫助他們正確認知到小組合作的核心意義和實際效果。

例如，在學習平行四邊形的相關數(shù)學知識時，教師可以在小組學習開始之前為學生的學習提出一定的目標性問題，例如：“平行四邊形的邊、角、對角線都具有著哪些特點？”讓學生在小組合作學習和討論中尋找答案，并快速確定學習的重點知識點，并以此為基礎進行分工。一部分同學對平行四邊形的邊進行了解，一部分同學對角的特點進行了解等，并在最后進行集中的知識整合，通過合作探討的方式，進一步加深了學生對于知識點的印象。

（三）發(fā)揮教師在小組合作教學中的引導作用

在小組合作學習的模式中，雖然學生是課堂教學的主體，但不可忽視的是，教師依然在課堂中占有著較多的引導性地位。學生雖然以小組模式進行學習探討，但由于小學生的學習思維不夠成熟，沒有形成足夠的自我約束和管理意識，所以教師必須融入課堂中，并及時對學生進行引導。

例如，在進行“概述”部分的學習時，教師可以為小組課堂設置一定的問題，例如：“10萬有多大？”在成功設置問題之后，教師也應該規(guī)定小組討論的時間，在討論時間范圍內讓學生自主討論。在到達時間之后，教師應及時喊停，并控制上課的時長和節(jié)奏。教師的介入不但可以維持課堂的秩序，也可以將學生的注意力集中在學習上。

結束語：

綜上所述，小學數(shù)學是學生數(shù)學思維形成、發(fā)展的重要階段。小學數(shù)學學習內容具有一定的層次性。傳統(tǒng)的教學模式對學生的思維發(fā)展與自主學習能力有較大的限制，不利于小學生數(shù)學綜合素質的培養(yǎng)。小組合作教學這一模式能夠為學生創(chuàng)造相對開放的學習環(huán)境，促使學生的數(shù)學思維得到良好的發(fā)展。對此，數(shù)學教師應根據(jù)學生的數(shù)學學習水平設置教學目標與內容，培養(yǎng)學生的團體合作精神，并在教學中發(fā)揮自身的引導作用，促進學生的數(shù)學能力得以提升。

參考文獻：

[1]陳巧婷.對小學數(shù)學小組小團隊合作學習教學模式的實踐探討[J].學周刊，2019（17）：52.

[2]吳桂娟. 大班額下小學數(shù)學小組合作學習的行動研究[D].河北師范大學，2019.