“質(zhì)性”與“量性”：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的雙軌道

沈丹華

摘 ?要：隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。改變傳統(tǒng)的量性評(píng)價(jià)，需要更有力的助推器。本文圍繞質(zhì)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)及其特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀的困境，最后由改革評(píng)價(jià)方法這一舉措得出啟示—量性與質(zhì)性雙管齊下，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力條件。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性評(píng)價(jià);量性評(píng)價(jià);困境;啟示

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0024-01

2001年6月，教育部印發(fā)了關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，綱要明確了有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)，其中之一便是：改變課程評(píng)價(jià)。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。隨著這股浪潮的涌進(jìn)，學(xué)生評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，因而注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果，采用的是標(biāo)準(zhǔn)化的自上而下的總結(jié)性評(píng)價(jià)。為此，筆者思考如何才能有效達(dá)到評(píng)價(jià)的最終目的—促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：由量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榱炕c質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效統(tǒng)一。

1.質(zhì)性評(píng)價(jià)：客觀性與科學(xué)性的統(tǒng)一

（1）質(zhì)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)

質(zhì)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者通過(guò)特定方法（觀察、記錄、實(shí)物分析以及與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行對(duì)話、交流等），收集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，對(duì)資料進(jìn)行整理分析，并用描述性、情感性的語(yǔ)言對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面的進(jìn)步做出評(píng)定。由其本質(zhì)可見(jiàn)，質(zhì)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)是緊密聯(lián)系的，而課程標(biāo)準(zhǔn)是以課程改革為依據(jù)的。

（2）質(zhì)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)終極目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在自然狀態(tài)下進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者（教師）與被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）之間的互動(dòng)，從而直觀地描述出學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的差異性，也能較全面地反應(yīng)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的情境性。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，由于是多樣化多層面的，因此不同情境下評(píng)價(jià)的手段也要因人而異。三是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法的可變性與流動(dòng)性。對(duì)于不同的學(xué)生群體，教師需要隨時(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)策略，而有些評(píng)價(jià)方法卻同時(shí)適用于多位學(xué)生，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性、動(dòng)態(tài)的模式。

2.面臨困境：評(píng)價(jià)體系亟需調(diào)整

（1）應(yīng)試教育根深蒂固

從清朝八股文開(kāi)始，應(yīng)試教育就像一個(gè)牢籠，禁錮了人的思維，凡是一切以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的判斷，得到了社會(huì)上大部分人的一致認(rèn)可。新一輪課改以來(lái)，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，教師可能會(huì)從多方便去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞（德智體美勞），但無(wú)疑占最重要的還是成績(jī)，評(píng)價(jià)是為了幫助學(xué)生，而不能異化為學(xué)生的“緊箍咒”。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)的片面化

第一，評(píng)價(jià)對(duì)象的片面化—重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，忽視一般性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)定。“學(xué)生身心健康全面發(fā)展包括很多方面，如體質(zhì)健康、知識(shí)、認(rèn)知能力、創(chuàng)造性、情感、人格、社會(huì)性等等而當(dāng)前，學(xué)生評(píng)價(jià)聚焦的范圍太狹窄，僅定位于知識(shí)的記憶以及邏輯思維能力，這樣的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的”

第二，評(píng)價(jià)主體的片面化—學(xué)生仍處于消極的被評(píng)價(jià)的地位，而無(wú)法成為評(píng)價(jià)的主體。良好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與互動(dòng)的模式，而大多數(shù)情況下，學(xué)生只能“被評(píng)價(jià)”，這樣一來(lái)就忽略了學(xué)生真正的需求。

第三，評(píng)價(jià)功能的片面化—過(guò)分強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)，往往會(huì)導(dǎo)致“一紙定終身”的武斷結(jié)果，輕易給學(xué)生貼上了標(biāo)簽，認(rèn)為成績(jī)不行，統(tǒng)統(tǒng)不行。

3.軌道雙行：質(zhì)量結(jié)合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（1）轉(zhuǎn)變考試定終身的評(píng)價(jià)觀念

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已上了一個(gè)新的臺(tái)階，高等教育已形成大眾化趨勢(shì)，我們理應(yīng)有足夠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為青少年提供一個(gè)從容不迫的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為家長(zhǎng)、教師、教育者，應(yīng)該停下追升學(xué)率、上名校的步伐，去思考什么才是教育的價(jià)值所在，什么才是真正的有意義的學(xué)生的發(fā)展。

（2）建立全面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)體系

“美國(guó)學(xué)者格朗蘭德曾用一個(gè)公式對(duì)評(píng)價(jià)做了簡(jiǎn)潔的說(shuō)明：測(cè)量（量的描述）或非測(cè)量（質(zhì)的描述）+價(jià)值判斷?！彼麑⒃u(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，即事實(shí)判斷和價(jià)值判斷。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)掘?qū)W生的其他潛能和特長(zhǎng)。

第一，合理有效使用成長(zhǎng)記錄檔案袋。2002年12月，教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中提到，成長(zhǎng)記錄檔案袋中應(yīng)囊括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品（成績(jī)記錄及各種作品）、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息，考試和測(cè)驗(yàn)的信息等。

第二，加強(qiáng)師生之間的溝通—集體活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)兼顧。質(zhì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)必須理解評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法。對(duì)個(gè)別較為落后的學(xué)生或者家庭狀況特殊的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通與了解。從而因材施教，幫助學(xué)生尤其是落后學(xué)生重新樹(shù)立起自我效能感，不再躲藏在分?jǐn)?shù)的陰影之下，發(fā)揮其獨(dú)特的智慧與能力。

第三，賦予評(píng)價(jià)結(jié)果以能力、成長(zhǎng)參照。常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照在人們的腦海中根深蒂固，屬于本能反應(yīng)，而成長(zhǎng)與能力參照恐怕只能算是后知后覺(jué)。成長(zhǎng)與能力參照模式更有利于對(duì)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，因?yàn)槠鋮⒄諛?biāo)準(zhǔn)均來(lái)自與學(xué)生本身，只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生歸因，就能有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，建立起科學(xué)有效地評(píng)價(jià)體系，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的重要因素，在質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)的雙軌道下，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

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