小繪本大世界

黃健

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中受到廣泛關(guān)注的一句話。新課程主張讓孩子多閱讀，然而兒童語(yǔ)言能力落后，家庭環(huán)境缺少語(yǔ)言刺激，不講究用詞的豐富與規(guī)范，孩子自身對(duì)閱讀的情緒和情感等，都會(huì)直接影響到兒童閱讀能力的發(fā)展。近幾年繪本閱讀，受到了廣大教育界專家和語(yǔ)文教師的普遍推崇，在幼兒園和小學(xué)低段的孩子們中間更是聚集了極旺的人氣。

繪本是指用圖畫與文字來(lái)共同敘述一個(gè)完整故事的兒童讀物，也有人稱它為圖畫書。不過(guò)這里面的圖畫并非只是文字的附庸，也不再變得可有可無(wú)，有時(shí)它還會(huì)對(duì)閱讀有很強(qiáng)的推進(jìn)作用，有助于孩子對(duì)文本的理解。

一、誘人的繪本閱讀魅力

（一）繪本符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣

在繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。借助豐富的圖畫使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單，通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無(wú)形中便培養(yǎng)出精湛的語(yǔ)文閱讀能力，并促使他們積極地向純文字閱讀過(guò)渡。

（二）繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶

優(yōu)秀的繪本，構(gòu)圖巧妙、繪畫精美、色彩明快，往往能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，而且每幅畫后面都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間又能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。在美好的故事情節(jié)中，孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

（三）繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)

任何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過(guò)直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本故事跨越國(guó)界，穿越歷史文化，透過(guò)文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。繪本里還會(huì)許多留白的想象空間，引導(dǎo)孩子根據(jù)繪本的整體意境，展開豐富的聯(lián)想，想象書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，并透過(guò)教師有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力，以及聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。

二、多元化的繪本閱讀指導(dǎo)

兒童在通向獨(dú)立文字閱讀的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀，這會(huì)讓他們終生受用。繪本閱讀作為一種有效的閱讀補(bǔ)充形式，教師該如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀呢？

（一）角色參與式閱讀

教師在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，不要把故事情節(jié)一股腦兒全說(shuō)完，要積極鼓勵(lì)孩子大膽猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們把自己化身為故事中的角色，自然地融入到故事中去;也可以鼓勵(lì)他們繼續(xù)編寫故事，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或結(jié)尾。比如，指導(dǎo)閱讀《小熊和最好的爸爸》時(shí)，教師可以讓孩子一起玩一玩繪本中熊寶和熊爸的游戲，然后再讓孩子說(shuō)一說(shuō)，他們還可能做哪些有趣的游戲？你和爸爸做過(guò)什么好玩的游戲？

（二）“3W”開放式閱讀

（1）教學(xué)地點(diǎn)（where）開放：閱讀繪本需講究氛圍和意境，可以在教室、閱覽室、學(xué)校的花園或別的地方，不要固守教室，可以讓孩子自由地席地而坐，營(yíng)造一種寬松的、積極的閱讀氛圍，拉近繪本與孩子之間的距離。

（2）教學(xué)人員（who）開放：不同班級(jí)教師的交流、學(xué)校圖書教師、家長(zhǎng)、圖書管理員，和他們一起演繹故事，詮釋故事，分享故事。

（3）閱讀內(nèi)容（what）開放：閱讀的作品不一定是名家的作品，可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事，孩子就可以一起閱讀交流自己的優(yōu)秀作品。在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，老師就可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位創(chuàng)作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負(fù)責(zé)文本，有的負(fù)責(zé)繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評(píng)會(huì)，讓孩子互相交流，評(píng)選最佳繪本，從而激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。

（三）漂流互動(dòng)式閱讀

因?yàn)閮?yōu)秀的繪本價(jià)格相對(duì)就昂貴，大批量購(gòu)買很多也不現(xiàn)實(shí)，因此可以在班里開展“繪本漂流”活動(dòng)，孩子把認(rèn)為好的繪本互相傳閱，用有限的資金看更多的繪本。同學(xué)間互相交流圖書，交流讀后感，有能力的甚至合作創(chuàng)作新書。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀繪本，輪流借給學(xué)生。學(xué)生把自己看到的優(yōu)秀繪本推薦給老師，讓老師來(lái)推廣。也可以借助家長(zhǎng)力量，號(hào)召家長(zhǎng)和孩子一起開展親子閱讀，在家和孩子共讀繪本，或請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校為孩子朗讀繪本，和孩子一同走進(jìn)圖畫書的世界。

（四）延伸拓展式閱讀

結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動(dòng)，可以為父母讀故事、講故事，可以和同學(xué)一起演故事、畫故事、續(xù)編故事，可以在扉頁(yè)處寫前言。比如讀《泰迪熊搬家記》，可以學(xué)畫地圖;讀《母雞蘿絲去散步》，可以續(xù)寫故事;讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，可以表演故事;讀《小藍(lán)和小黃》系列，可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫……

三、解讀圖畫繪本的“秘密”

繪本的扉頁(yè)、封面、環(huán)襯都是繪本的有機(jī)組成部分。繪本是一張從頭到尾都隱藏著秘密的“神秘地圖”，只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的理解。

（一）第一印象——“封面”

無(wú)論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《小熊和最好的爸爸》這套書的封面上畫有一大一小兩只熊，大熊抓住小熊的手，仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容，從而引出故事的題目——小熊和最好的爸爸

（二）心與書的連接——襯紙

很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題?！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。

（三）通向故事的一扇門——“扉頁(yè)”

扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事?！赌銈兌际俏业淖類邸愤@本書扉頁(yè)是大大小小五只熊，由此我們可以猜出他們是小熊一家，可以讓孩子猜猜哪知是熊爸爸，哪只是熊媽媽？然后孩子就迫不及待地走進(jìn)《你們都是我的最愛》的故事里！當(dāng)翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì)看到熊一家溫馨地在草叢里，有的小熊坐在大熊身上，有的趴在大熊身旁，有的依偎在大熊懷里，一下子將孩子與父母平時(shí)親密接觸的畫面再現(xiàn)眼前。這富有溫情的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。

在充滿自然和諧、童真童趣的繪本世界里徜徉時(shí)，兒童不斷地與心靈對(duì)話，必定會(huì)拓寬眼界，豐富內(nèi)心，健全人格。教師與兒童一起閱讀繪本故事，不僅自己穿越時(shí)空重回美好的童年時(shí)光，尋找兒童身上的閃光點(diǎn)，眼中的世界也因此而變得更美好。