結(jié)合音樂曲式進行情境化教學(xué)

陳玉梅

摘 ?要：在幼兒音樂欣賞活動中，發(fā)現(xiàn)由于大多數(shù)青年教師因經(jīng)驗不足或是音樂專業(yè)素養(yǎng)較低，從而缺乏對一首音樂較為全面的認知，課前不知從何入手去分析一首樂曲，進而選擇適合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式進行有效教學(xué)。對此，我園奧爾夫音樂工作室對老師進行了音樂曲式結(jié)構(gòu)分析的培訓(xùn)，并在課題組的積極推動下通過對曲式的分析，進行音樂情境化教學(xué)，探究幼兒園音樂欣賞活動的有效性。

關(guān)鍵詞：曲式結(jié)構(gòu);情境化教學(xué)

正文：

曲式指音樂作品的合乎一定邏輯的結(jié)構(gòu)。即根據(jù)一定的審美原則，將在不同時間先后出現(xiàn)的音樂素材及其變化發(fā)展進行合理的布局安排而形成的若干典型結(jié)構(gòu)。有一部曲式、二部曲式、三部曲式、變奏曲式、回旋曲式、奏鳴曲式、回旋奏鳴曲式、套曲曲式及單樂章混合自由曲式等。?情境化教學(xué)：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。

現(xiàn)就具體音樂為例，由分析曲式入手，進行情境化教學(xué)的模式探究。

案例一：《墨西哥草帽舞》

音樂為AB二部曲式，整首曲子情緒歡快向上，感染力很強，其中A段的音樂風(fēng)格頓挫有力，節(jié)奏的匹配為四分節(jié)奏;B段情緒活潑歡快，節(jié)奏匹配為八分節(jié)奏。根據(jù)以上分析，老師帶領(lǐng)幼兒進行相對靜態(tài)的聲勢練習(xí)，如A段拍手（捻指），B段拍腿（彈舌）或根據(jù)孩子的意見進行練習(xí)，充分感知兩段音樂節(jié)奏的變化，熟練后可以配置打擊樂器的演奏，A段手鼓、鈴鼓等，B段打棒、響板等。

在以上節(jié)奏練習(xí)的基礎(chǔ)上，進行情境創(chuàng)設(shè)，因該曲為舞曲，故情境可為——（一）秋天，蘋果豐收了，為了慶祝，人們跳起了歡快的舞蹈。（二）獅子媽媽生了一只小獅子，為了慶祝，森林里的動物們跳起了歡快的舞蹈等等。動作配置預(yù)設(shè)：兩人一組內(nèi)外同心圓站好，A段手拉手逆時針行進，B段兩人面對面對拍手;反復(fù)第二遍A段兩人面對面做邀請姿勢，B段手拉手跑跳步轉(zhuǎn)圈。

案例二：《撥弦》

音樂為再現(xiàn)的ABA三部曲式，A段撥動小提琴琴弦演奏，音樂輕快活潑，樂句末出現(xiàn)兩個重音，給人緊張振奮之感;B段音樂緩慢抒情，音色豐富，長音的出現(xiàn)更烘托悠遠的意境;再現(xiàn)的A段在第一段的基調(diào)上節(jié)奏逐漸加快，最后在重音上戛然而止，令人屏息凝神，回味無窮，仿佛還沉浸在音樂的旋律中......

根據(jù)音樂段式特點，創(chuàng)設(shè)情境為：有一只小老鼠肚子餓了，悄悄走出洞口找東西吃，找呀找，聞到了一股誘人的烤面包的香氣，于是它循著氣味找去，看到餐桌上有一片烤面包。它小心地拿起面包向洞里走去，這時候小貓來了，太加快速度跑去，在小貓要抓住它的時候，一下子鉆進了自己的洞。動作編排：A段小老鼠走路，樂句末重音停步抬頭左右張望，表現(xiàn)小老鼠小心翼翼的情態(tài);B段小老鼠的舞蹈，隨音樂滑步、旋轉(zhuǎn)，即興發(fā)揮，表現(xiàn)聞到香氣后陶醉的情態(tài);再現(xiàn)A段，小老鼠拿起烤面包往洞里走，重音處停步張望，最后速度變快，小貓出現(xiàn)，矛盾激化，結(jié)束時小老鼠順利逃過貓的追捕，小貓舉起爪子停在半空中，定格。

案例三：《春》

《春》是意大利作曲家維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的一首，E大調(diào)，快板。結(jié)構(gòu)為ABACADAEAFA回旋曲式。A段音樂節(jié)奏明快，在樂曲推進的過程中承上啟下，起到統(tǒng)領(lǐng)全曲的作用，BCDEF段擇在變化中將矛盾發(fā)展、激化，更多的想象力參與進來，使得音樂形象更加豐富豐滿。

通過曲式分析，結(jié)合標(biāo)題《春》將音樂情境創(chuàng)設(shè)為：春天來了，萬物生長，春公主四處巡游，觀看植物的生長情況，并給予它們適當(dāng)?shù)膸椭?A段形象為春公主，匹配動作可以是擺動手臂，根據(jù)音樂的強弱調(diào)整動作的幅度，也可以利用道具，如揮動紗巾來表現(xiàn);B段為不能生長的三粒種子，匹配動作為蜷縮著身體蹲在地上做哭泣狀;C段春雨姐姐來幫忙，匹配動作為十指分開，快速抖動手指做下雨狀，也可利用刀具或打擊樂器，如揉搓報紙、塑料紙發(fā)出沙沙聲，或者用自制雨聲器、沙蛋等散響類樂器來表現(xiàn)雨聲;D段雷公公來幫忙，重音處擊掌或用敲擊手鼓來表現(xiàn)打雷;E段種子發(fā)芽，匹配動作根據(jù)樂句的行進，身體做向上扭動狀，三粒種子輪流做，似乎要掙脫土壤的束縛，使勁兒向上生長;F段植物長高，匹配動作為身體逐漸站起來，在音樂旋律上行時手臂一只只向上伸展，最后固定動作;最后回到A段，音樂減弱然后消失，結(jié)束全曲，好像春公主幫助了種子，又踏上了新的旅程，去幫助其他需要幫助的植物一樣，漸行漸遠......

以上所選三首曲子曲式較有代表性，通過對音樂曲式的分析，匹配適宜的情境，賦予音樂直觀可感的形象，符合幼兒學(xué)習(xí)特征。

幼兒學(xué)習(xí)音樂是直接通過感知覺來傾聽感受音樂，利用符號、動作等具體形象的東西來認識音樂，用語言來表達自己對音樂的認識，這表明幼兒認識活動具有具體形象性，幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。所以，在音樂欣賞活動中，我們不妨以這種分析曲式，創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)幼兒積極地去聆聽音樂，感知音樂節(jié)奏、旋律、情緒、風(fēng)格、段落等特點，并借助奏樂、舞蹈、游戲、表演等多種方式充分體驗和表現(xiàn)音樂，增強孩子的樂感，培養(yǎng)音樂的審美能力。

參考文獻

[1] ?《簡明音樂小詞典》上海音樂出版社

[2] ?《奧爾夫音樂繪本故事》