堅持以人為本教育理念，提升小學(xué)班級管理能力

扎西平措

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深化，以人為本的教育理念也逐漸被大家所認知，并且傳統(tǒng)落后的教育管理模式已不能適應(yīng)新形勢下班級管理的要求，同時，也阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，那么，如何在新背景下提升小學(xué)班級管理能力的問題也一直困擾著班級管理者，因此，針對這一問題，本文作者結(jié)合自身多年班級管理經(jīng)驗對此展開分析討論。

關(guān)鍵詞：以人為本;班級管理;小學(xué)教育

小學(xué)作為學(xué)生義務(wù)教育階段的重要時期，關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展變化，同時，也是學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好品格，樹立價值導(dǎo)向的關(guān)鍵時期，然而，面對尚未長大的小學(xué)生，班級管理者對學(xué)生的教育管理工作陷入迷茫的階段，不知該怎么管、怎么教以及怎么育的教管困境，因此，本文作者從教育理念、德育滲透以及自身教育三個方面，對小學(xué)班級管理能力的提升進行探究。

一、轉(zhuǎn)變管理思想，堅持以人為本的教育理念

在教育改革的新形勢下，傳統(tǒng)的教育管理理念已悄然的發(fā)生改變，從原先的管理學(xué)生成長到現(xiàn)在的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，管理職能和教育方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)以人為本的教育理念在不斷深入到班級管理的教育思想中，同時，原先的班級管理中流傳一句話語：不打不罵不成材，其中的管理思想就是嚴管、重罰，然而，在嚴格的管控中，還是會出現(xiàn)學(xué)生屢教不改的現(xiàn)象，并不是處罰的力度不夠，而是學(xué)生從思想上并沒有引起重視，沒有把握到學(xué)生為什么會出現(xiàn)屢教不改的心理狀態(tài)，還有，教師在傳統(tǒng)的教管思想下，隨意的打罵體罰學(xué)生，不僅沒有得到有效的教育結(jié)果，還在學(xué)生幼小的心靈下，埋下痛苦的陰影，不利于學(xué)生在今后成長的素質(zhì)發(fā)展。

因此，在新形勢下的班級管理中，管理者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以人為本的教育管理理念，以學(xué)生為教育根本，積極去引導(dǎo)學(xué)生向健康向上的方向發(fā)展，對于犯錯的學(xué)生，管理者應(yīng)把握學(xué)生心理特征，深入了解學(xué)生內(nèi)心的想法和活動，采取積極科學(xué)的教育方式去解決和糾正學(xué)生的問題和不足，幫助學(xué)生向健康的方向發(fā)展，促進學(xué)生的素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、滲透日常德育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的素質(zhì)

小學(xué)生正處于心理建設(shè)的關(guān)鍵時期，對待事物的好壞全憑自己的興趣，同時，學(xué)生在家中個個都是父母手中的“掌上明珠”，爺爺奶奶“過分”的溺愛，導(dǎo)致學(xué)生在心理建設(shè)的初期，養(yǎng)車不良的生活習(xí)慣和個性行為，經(jīng)常以自我為中心，稍有不如意的地方就無腦撒潑，在班級管理中，學(xué)生受家中教育缺失的影響，在班級集體中，出現(xiàn)獨來獨往、蠻橫專權(quán)的現(xiàn)象，從而不利于教師的教學(xué)開展和學(xué)生同伴之間的友誼培養(yǎng)，如果長期以往的繼續(xù)下去，對學(xué)生的未來發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生今后的進步成長受到阻礙，無法真正的融入社會的快速變革中。

因此，班級管理者應(yīng)在日常的班級管理中，加強對德育教育的培養(yǎng)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的行為跡象要及時制止并通過有效的教導(dǎo)方式去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從思想的根本上認識到錯誤，并糾正其錯誤的行為，從而促進學(xué)生向正確的方向發(fā)展，如：有一次在課間活動中，小宇一直是班上的“大力士”，平時愛搶人東西，這次的課間活動小宇二話不說的就搶奪了小明同學(xué)的足球，事情發(fā)生后，我及時穩(wěn)定情緒，首先，把足球拿到手里歸還給小明，然后，我對小宇展開談話教育，經(jīng)過雙方平和的交談中，了解到小宇想和大家一起玩足球的心理欲望，我對小宇說：“你的這個直接搶奪足球的做法是不對的，如果想和大家一起玩耍的話可以用語言表達出來，可以說：我可以和你們一起踢足球嗎等這樣的話語，讓大家都理解你的表達意愿，小宇，你說是不是？”最后，通過對小宇的細心教育，小宇在思想上得到了改變，幫助小宇得到同學(xué)的諒解和友誼，從而促進小宇素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、加強自身教育，樹立以身作則的行為規(guī)范

俗話說：言傳不如身教。在日常教育管理中教師的一言一行，潛移默化的影響著學(xué)生思想和行為發(fā)展，正處于心智發(fā)育階段的小學(xué)生，教師是他們在校園學(xué)習(xí)中接觸最多的人群，就像“印隨行為”一樣，教師的所作所為，學(xué)生看在眼里記在心里，下意識的去模仿教師的行為方式，從而使自身不斷的成長，然而，部分教師的行為舉止并不嚴謹，在教學(xué)管理中經(jīng)常出現(xiàn)“翹二郎腿”、“上班遲到”、“以分取人”的不良行為，在幼小的學(xué)生眼里是正常的行為方式，隨即就對其進行模仿，從而導(dǎo)致學(xué)生頻繁出現(xiàn)違反制度的惡劣行為，不利于學(xué)生的健康成長，因此，在班級管理中，管理者應(yīng)加強對自身的管控和教育工作，樹立以身作則的行為規(guī)范，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做一個好榜樣，同時，管理者還應(yīng)保持積極向上的生活態(tài)度，博學(xué)善思的教學(xué)態(tài)度，從而使學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)。

總之，小學(xué)班級管理需要管理者秉承以人為本的教育理念，積極把握學(xué)生心理活動，及時合理的對學(xué)生進行德育教育，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作，同時，加強自身的行為管控和專業(yè)知識能力的提升，樹立為人師表的榜樣模范作用，從而引導(dǎo)學(xué)生向積極健康的方向發(fā)展，使學(xué)生在未來的道路上走得更遠。

參考文獻

[1] ?趙琳琳.以人為本的小學(xué)班級管理[J].知識窗（教師版），2016（6）：37-37.

[2] ?楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育，2014（20）：22-22.