小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力

趙述梅

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，各任課教師所擔(dān)負的學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)是極具綜合性的，而培養(yǎng)學(xué)生提問能力就是其中非常重要的一項內(nèi)容。鑒于此，進行具體教學(xué)活動的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就有必要在傾力傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，在培養(yǎng)學(xué)生提問能力方面投入比以往更多的精力，益于學(xué)生在不斷質(zhì)疑探索中迅速獲取豐富數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;培養(yǎng)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一點不容置疑，學(xué)生只有充分發(fā)揮主體作用，才能夠更加迅速地內(nèi)化教師所講知識內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，而鼓勵學(xué)生自主提問顯然順應(yīng)了這一科學(xué)思想，值得各任課教師加以重視。另外，學(xué)生在進行提問的時候，不免就需要深一步分析研究學(xué)科知識，進行拓展性思考，有益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維綜合發(fā)展提升。因此，具體進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候，教師可以指引學(xué)生科學(xué)提問，以在有效推動學(xué)生提問能力提升的基礎(chǔ)上促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展，達到教學(xué)目標。

一、營造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)提問意識

小學(xué)生要想提高數(shù)學(xué)提問能力，最基礎(chǔ)的一項途徑就是不斷進行提問練習(xí)，而這顯然需要以學(xué)生主觀意志進行支撐。鑒于此，平時課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要有意識通過多樣科學(xué)手段為學(xué)生營造出一個寬松的課堂氛圍，幫助學(xué)生去除心理包袱，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)提問意識，為其提問能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生講解《圓柱》部分數(shù)學(xué)知識的時候，我并沒有按照傳統(tǒng)模式打造嚴肅課堂，而引入了許多靈活生動的教學(xué)策略，如：具體向?qū)W生介紹圓柱這一幾何圖形的特征時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算圓柱體的體積時等，我都引入了動畫展示策略，無形中為教學(xué)課堂增添了許多輕松靈活元素;進入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生們完成基礎(chǔ)性的練習(xí)任務(wù)之外，我還鼓勵學(xué)生們自由結(jié)成兩人小組，彼此為對方出練習(xí)題目，以進行實踐練習(xí)等等。在此過程中，學(xué)生主體性得到了充分尊重，而我也不再是他們印象中權(quán)威不可侵犯的存在，因此課堂教學(xué)氛圍相比以往變得更加輕松愉悅，這樣幾乎每一個學(xué)生都漸漸生發(fā)出了強烈的提問意識，為其付諸實踐以提高提問能力奠定了良好基礎(chǔ)，益于高效教學(xué)。

二、傳授科學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)提問質(zhì)量

衡量小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的一個重要標準就是，學(xué)生所提問題質(zhì)量水平是否較高，而這又在很大程度上受學(xué)生所掌握提問方法措施的影響。因此，基于課本內(nèi)容進行教學(xué)時，為了促進學(xué)生提問能力步步提升，助力其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師盡可能每節(jié)課都要基于課堂教學(xué)情況而向?qū)W生們傳授科學(xué)提問方法，優(yōu)化學(xué)生提問行為，促進學(xué)生提問能力穩(wěn)步增強。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《百分數(shù)的意義》這一部分數(shù)學(xué)知識的時候，完成既定知識詳解計劃之后，為了幫助學(xué)生鞏固練習(xí)、拓展數(shù)學(xué)思維等，我就引導(dǎo)學(xué)生進行了提問活動，而在此之前，我則著重向?qū)W生們強調(diào)了科學(xué)提問方法，如：面對具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，學(xué)生們可以將其所蘊含的觀點一一否定，并進行假設(shè)分析，基于假設(shè)結(jié)論提出相應(yīng)問題;進行質(zhì)疑提問的時候，拓展發(fā)散思維是必要的，但是學(xué)生們卻不能天馬行空地進行想象提問，而要將提問建立在一定的基準之上;學(xué)生可以將多個知識點歸納到一起進行綜合分析，從而探索總結(jié)出它們之間的關(guān)聯(lián)性，得出一般規(guī)律，進而基于此進行知識提問等等。在此系列科學(xué)方法的指引下，班里的學(xué)生們大多都基于所學(xué)知識提出了一些有深度的問題，數(shù)學(xué)提問質(zhì)量大大提升，而這也充分說明學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力實現(xiàn)了大幅度提升，益于其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展。

三、重視激勵評價，強化學(xué)生數(shù)學(xué)提問信心

信心通常是促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的有效動力，在學(xué)生鍛煉提問能力方面同樣如此，因而教師就需要在培養(yǎng)學(xué)生自信心方面發(fā)揮出更大的作用。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進行提問實踐的時候，任課教師就要加強對激勵評價的重視，并體現(xiàn)于實際行動，有效強化學(xué)生數(shù)學(xué)提問信心，推動學(xué)生積極鍛煉增強自身提問能力。

例如，為學(xué)生講解《比例》部分課本內(nèi)容的課堂上，當(dāng)學(xué)生們在我的引導(dǎo)下提出諸如“假如三角形的面積一定，那么這一三角形的底和高成什么比例？”“如果總數(shù)量一定，則每份的數(shù)量和份數(shù)成什么比例？”“處于生長期的學(xué)生，其年齡與身高是否成正比例？”等系列問題之后，我特意針對每一個學(xué)生展現(xiàn)出的優(yōu)點在全班面前進行了激勵評價，其中包括“你的思考提問角度非常新穎，繼續(xù)加油！”等等。在此過程中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)提問自信心就實現(xiàn)了進一步提升，為他們持續(xù)鍛煉增強提問能力，進而提升綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)增添了良好助力。

總之，從當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作情況來看，培養(yǎng)增強學(xué)生提問能力明顯是一項非常必要的活動，因為借此學(xué)生可以更加深入地探究理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識，促進其綜合能力發(fā)展。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要擔(dān)負起相應(yīng)的科學(xué)研究與實際指導(dǎo)工作，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)提問行為，提高學(xué)生提問練習(xí)效果，最終師生共同努力達到預(yù)先制定的學(xué)科教學(xué)目標。

參考文獻

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